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從“密植”到“拋秧”

2009-12-21 02:57黃忠平
江蘇教育 2009年18期
關(guān)鍵詞:落點(diǎn)范式教學(xué)內(nèi)容

黃忠平

[課堂結(jié)構(gòu)]開放留白多維

心有多大,舞臺就有多大。把這句話遷移到課堂教學(xué)中,筆者認(rèn)為也非常合適。課堂上留給學(xué)生的空間有多大。學(xué)生的發(fā)展就有多大。

傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu),大多是“線性”教學(xué),組織形式嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密,教學(xué)路徑比較狹窄,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間受到了擠壓。自主發(fā)展的機(jī)會常被剝奪。發(fā)展性課堂教學(xué)以“學(xué)”為主線安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),分配學(xué)習(xí)時間,推進(jìn)學(xué)習(xí)過程。強(qiáng)調(diào)把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”緊緊聯(lián)系起來,由精心“密植”變?yōu)樽杂伞皰佈怼?,給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的空間,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得發(fā)展。

教學(xué)內(nèi)容巧“裁剪”。首先,我們要確立起“少教多學(xué)”的理念。力求以較少的教學(xué)材料組織實施較多的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)活動。其次,要施行“為我所用”的策略,教材的內(nèi)容不能等同于教學(xué)的內(nèi)容,要善于“裁剪”,擇取教材的一些點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn))作為教學(xué)內(nèi)容,通過部分與全篇的關(guān)聯(lián)達(dá)到以點(diǎn)帶面、以少勝多的教學(xué)效果。第三,我們要學(xué)會有所放棄,一堂課不能什么都顧及到,立足“一課一得”,該“得”的地方要實實在在地“得”。

教學(xué)過程善“留白”。課堂上的“留白”不是說留下空白讓學(xué)生隨意活動,而是在隱伏著學(xué)生創(chuàng)造性的地方,教師放手給學(xué)生足夠的空間。引導(dǎo)他們充分發(fā)表自己的感受,大膽提出不同的見解,積極展開不同意見的爭議,自主進(jìn)行充分的讀、思、議、練、寫。每堂課可根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程的各個階段安排不同時長的留白。如可以在每節(jié)課的最后階段留出五到十分鐘時間讓學(xué)生自由安排,教師毫不干預(yù),使這段時間成為真正意義上的“自由支配時間”,讓學(xué)生利用這段時間自主練習(xí),回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容,整理學(xué)習(xí)所得或提出新的問題。課堂上的“留白”還要針對學(xué)生年段、學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度的不同而有所區(qū)別。低年級多些教師的指導(dǎo),高年級突出學(xué)生的自學(xué),使課堂教學(xué)呈現(xiàn)動靜搭配、有張有弛的靈動。

教學(xué)路徑求“多維”。課堂教學(xué)程序的展開有一定范式,但又不是單一死板的,而是豐富靈動的。筆者試圖借用一些生活現(xiàn)象列舉自己在語文教學(xué)實踐中采用的課堂結(jié)構(gòu)范式。板塊式。就像列車的車廂一樣,可以根據(jù)需要自由拆卸和組裝。教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成幾個相對獨(dú)立的教學(xué)活動的板塊。板塊之間不強(qiáng)求環(huán)環(huán)相扣,教師可以根據(jù)課堂進(jìn)展隨機(jī)靈活組合。漣漪式,就像在平靜的水面投入一顆小石子后,水波以落點(diǎn)為圓心一圈又一圈地蕩漾開去。由此聯(lián)想到課堂。就是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選準(zhǔn)一個教學(xué)的落點(diǎn),在落點(diǎn)上突破,然后以點(diǎn)為核發(fā)散出去組織教學(xué)過程。自助式,借用“自助餐”一說,無需多作解釋。課堂上,老師的任務(wù)就是將學(xué)生帶入“自助餐廳”,營造一個“學(xué)習(xí)場”,在這里,學(xué)生有更多自主選擇的機(jī)會,可以按“需”所“取”,因“趣”而“學(xué)”,各有所得。這些范式的共同之處在于課堂上給予學(xué)生更大的空間,有更大的靈活性。老師承擔(dān)起學(xué)習(xí)活動的組織者的角色。而學(xué)生則是學(xué)習(xí)過程中當(dāng)仁不讓的主體。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),其實就是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)環(huán)節(jié)諸要素的安排和融合的方式。它沒有一種固定的呈現(xiàn)形態(tài),是因“材”而異、因生而變的,需要我們教師在教學(xué)實踐中自主建構(gòu)和創(chuàng)生。教學(xué)的路徑也需要我們在探索發(fā)展性課堂教學(xué)的道路上不斷地拓寬和豐富。

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