楊 峰

摘要:闡述了模塊化教學(xué)法的特點(diǎn),分析了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程模塊設(shè)置的原則,針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式,設(shè)計(jì)出了一套可行的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊化教學(xué)的實(shí)施方案

關(guān)鍵詞:模塊化教學(xué)法 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué) 教學(xué)方案

模塊化教學(xué)法(NES),是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主,以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式具有靈活性、針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性、經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn)。模塊化教學(xué)不但重視知識(shí)的傳授,而且更重視知識(shí)的應(yīng)用。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法中只注重教師講授,學(xué)生聽課,單項(xiàng)信息傳遞的教學(xué)方法。模塊化教學(xué)把學(xué)生作為教學(xué)的中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)作用,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性,教師和學(xué)生之間的活動(dòng)是互動(dòng)式的。

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是各個(gè)高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)核心課程。該課程通過對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟硬件基礎(chǔ)知識(shí),及計(jì)算機(jī)操作的教學(xué),使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本原理和操作方法,培養(yǎng)動(dòng)手能力,使計(jì)算機(jī)成為學(xué)生獲取知識(shí),提高素質(zhì)的有力工具,促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。該課程不但要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí),而且要熟練掌握計(jì)算機(jī)的操作,并且能用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)和工作中實(shí)際問題。《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程更多的注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力,這就使得我們能夠在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,充分分析課程的教學(xué)目標(biāo),改革教學(xué)方式,整合教學(xué)內(nèi)容,打破原有教學(xué)的固定模式,采用靈活多變的方式進(jìn)行教學(xué),提高了課程講授的效率,也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更快領(lǐng)會(huì)該門課程的用處。

一、 模塊化教學(xué)的特征

(一) 以學(xué)生為中心

模塊化教學(xué)中教師只是在開始利用很少的時(shí)間對(duì)任務(wù)的內(nèi)容要求進(jìn)行講解,大部分時(shí)間學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù),學(xué)生自己寫出任務(wù)計(jì)劃書,實(shí)施過程,檢查評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),并親手按計(jì)劃實(shí)施任務(wù),整個(gè)教學(xué)過程是圍繞學(xué)生展開的,教師對(duì)學(xué)生搞不懂的地方進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生通過自身的操作活動(dòng),創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

(二) 手腦并用獲取知識(shí)和技能

學(xué)生在操作過程中,遇到不懂的地方,教師講清學(xué)生應(yīng)如何做,為什么這樣做。整個(gè)操作完成后,由學(xué)生自己總結(jié)出這樣做的理論依據(jù),然后對(duì)照課本看是否和書本上的結(jié)論一致,這樣在教師幫助下和個(gè)人探索中獲取理論知識(shí),更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),大大提高學(xué)習(xí)效率。

(三) 實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)和操作目標(biāo)的雙贏

認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)固然十分重要,但不是唯一的目標(biāo)。在生產(chǎn)實(shí)踐中往往更加重視操作的熟練程度,因此認(rèn)知目標(biāo)、行為操作目標(biāo)都是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo),它們之間既是互相獨(dú)立的,彼此之間又保持著重要的聯(lián)系,是一個(gè)有機(jī)的整體,在具體操作過程中加速認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),做到認(rèn)知目標(biāo)和行為目標(biāo)的雙贏是模塊化教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)。

(四) 師生之間實(shí)現(xiàn)了雙向信息的傳遞

模塊化教學(xué)的信息傳遞是雙向的。教師是講課和指導(dǎo),學(xué)生是聽課和活動(dòng),教師可根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的成功與否獲得其接受教師信息的多少和深淺。教師還可以對(duì)那些掌握信息較少和較淺的學(xué)生采取措施,幫助他們補(bǔ)充信息,直至他們獲得完成工作任務(wù)所需要的信息。只有雙向傳遞的信息,只有不斷得到反饋的信息,才是真正有效率的信息傳遞。

(五) 教學(xué)過程中加大了學(xué)生的參與程度

模塊化教學(xué)表現(xiàn)在學(xué)生必須獨(dú)立地完成一項(xiàng)又一項(xiàng)的工作任務(wù),這些工作任務(wù)按由淺到深的順序設(shè)計(jì),使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生參與程度的提高,使學(xué)生從一開始的要我學(xué)逐步變成我要學(xué)。

(六) 最高境界的激勵(lì)方法

模塊化教學(xué)激勵(lì)的手段完全是內(nèi)在的,而不是外在的,是學(xué)生在完成一個(gè)任務(wù)之后發(fā)自內(nèi)心的喜悅,是學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的心理感受,當(dāng)學(xué)生從不會(huì)做一件事到經(jīng)過努力之后會(huì)做一件事,成功的喜悅往往是無法用語言來表達(dá)的。再有,任務(wù)實(shí)施成功與否的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是看任務(wù)實(shí)施的過程,而不是去看結(jié)果,這就完全激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,提高了他們的自信心。

二、 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程模塊設(shè)置的原則

(一) 以專業(yè)需求為依據(jù)

根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)的劃分為若干個(gè)可以有機(jī)搭配和組合的模塊,并根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)對(duì)象選擇不同的模塊內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),并指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

(二) 以技能培養(yǎng)為核心

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模塊的設(shè)置要以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能為核心,無論理論課程還是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都要圍繞這一核心內(nèi)容展開。提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程永恒的主題。

(三) 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,突出知識(shí)的實(shí)用性

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力以及學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求進(jìn)行課程內(nèi)容的整合和優(yōu)化,規(guī)范實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生的操作技能和實(shí)驗(yàn)研究能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),理論內(nèi)容中所包含的知識(shí)點(diǎn)必須是為實(shí)踐技能服務(wù)的,強(qiáng)調(diào)實(shí)用、應(yīng)用和培養(yǎng)解決問題的能力;

三、 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊化教學(xué)的實(shí)施方案

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程作為計(jì)算機(jī)系列課程中的啟蒙課程,為學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的基本操作,并為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)各專業(yè)領(lǐng)域中的其他課程奠定了基礎(chǔ)?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和操作技能,把計(jì)算機(jī)作為獲取和交流信息的工具,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入計(jì)算機(jī)科學(xué)的大門,是在為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)?，F(xiàn)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課內(nèi)容主要包括:計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與平臺(tái)、辦公信息處理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)等,在實(shí)施模塊化教學(xué)的過程中要緊密圍繞這些教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,以知識(shí)體系內(nèi)部的聯(lián)系為線索劃分模塊, 以學(xué)生為課堂主體組織教學(xué), “任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”與“案例法”相結(jié)合,合理進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。在具體實(shí)施所中可以采取的方案是:

(一) 確定教學(xué)模塊

根據(jù)教學(xué)大綱的要求,將三大教學(xué)內(nèi)容,即:計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與平臺(tái)、辦公信息處理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)劃分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)XP等九大模塊。不同模塊之間內(nèi)容上是彼此分離,但在知識(shí)邏輯上又能構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。

(二) 以“案例教學(xué)”為主要方法,系統(tǒng)講授理論知識(shí)

理論聯(lián)系實(shí)際,仔細(xì)講解。根據(jù)每個(gè)模塊所需的軟件、硬件、程序等逐一講解,這一步驟是模塊化教學(xué)的核心。理論教學(xué)應(yīng)全面,系統(tǒng),能充分服務(wù)于實(shí)踐。每個(gè)模塊開始時(shí)都要講授有關(guān)的基礎(chǔ)理論,理論部分要占用一定的學(xué)時(shí),雖然在教學(xué)中要突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),但理論指導(dǎo)實(shí)踐,因此理論教學(xué)是必要的。比如:軟件技術(shù)基礎(chǔ)模塊中的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)類型,教材中詳細(xì)介紹了各個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)類型的特征和使用方法,這樣的內(nèi)容必須通過任課教師系統(tǒng)的講解來加深學(xué)生印象,從而指導(dǎo)實(shí)踐操作。通過理論教學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在講授理論知識(shí)的過程中,主要應(yīng)用“案例法”。不同的教學(xué)模塊,結(jié)合不同的案例。運(yùn)用“案例為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的理論聯(lián)系實(shí)際的方法,可以取得良好的教學(xué)效果,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,并提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

(三) 合理劃分學(xué)習(xí)小組,提高模塊化教學(xué)效果

將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組,小組人數(shù)以3～6人為宜,推選組長(zhǎng)。組與組之間大體上要平衡,控制小組成員的變量很多,如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知方式等.任課教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生做深入細(xì)致的調(diào)查研究,如學(xué)生的思想表現(xiàn)、各科的入學(xué)成績(jī):家庭背景、性格愛好都應(yīng)心中有數(shù).一般采用互補(bǔ)方式,如成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生相搭配,既有利于差生的轉(zhuǎn)化,又有利于促進(jìn)優(yōu)等生的靈活變通,即所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”;不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生相搭配,可以取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互借鑒;不同認(rèn)知方式的學(xué)生相搭配,在各自發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的情況下,相互學(xué)習(xí),使認(rèn)知風(fēng)格“相互強(qiáng)化”。

(四) 以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主線,按照不同模塊的教學(xué)目標(biāo)布置學(xué)習(xí)任務(wù),

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論上的教學(xué)方法,是基于探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式。在教學(xué)過程中,教師以“任務(wù)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主線,把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地設(shè)計(jì)在一個(gè)個(gè)獨(dú)立的任務(wù)中,使學(xué)生通過完成任務(wù)來達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的目的。任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵環(huán)節(jié),在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中,可根據(jù)不同的教學(xué)模塊,不同的教學(xué)目標(biāo),不同專業(yè)的授課對(duì)象布置學(xué)習(xí)任務(wù)。任課教師和學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的問題情景,把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中,使學(xué)生完成任務(wù)達(dá)到掌握知識(shí)的目的。確定要完成的任務(wù)后,任課教師向?qū)W生具體詳細(xì)地講清任務(wù),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(五) 做好模塊考核評(píng)價(jià)

學(xué)生完成每個(gè)模塊的任務(wù)之后,任課教師要對(duì)其完成情況作出合理評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、運(yùn)用知識(shí)解決新問題的能力。采取模塊評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論知識(shí)考核與實(shí)訓(xùn)考核相結(jié)合、平時(shí)考核與綜合考核相結(jié)合、定量考核與定性考核相結(jié)合的模式, 從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出全面評(píng)定。

四、 結(jié)束語

任何一種教學(xué)模式在教學(xué)中要得到很好的運(yùn)用, 關(guān)鍵在做好每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而且, 《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程模塊化教學(xué)在實(shí)施過程中不是一成不變的。隨著職業(yè)教育形勢(shì)的發(fā)展和教學(xué)改革的深入, 模塊化教學(xué)將會(huì)不斷完善, 但目標(biāo)只有一個(gè), 就是把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需要的實(shí)用型人才。

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作者簡(jiǎn)介:楊峰,(1975-),女,吉林通化人,吉林工程技術(shù)師范學(xué)院信息學(xué)院講師,吉林大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院博士研究生,研究方向:軟件工程,本體論