刁青云

摘要:音樂是一門富含情感的藝術(shù),由此決定了音樂的教學(xué)過程就是情感體驗(yàn)的過程。音樂新課改的目標(biāo)是通過音樂教學(xué)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。對(duì)情感體驗(yàn)注重與否直接關(guān)系著音樂教學(xué)的全過程,關(guān)系著新課程教學(xué)實(shí)踐的成敗。本文從情感體驗(yàn)的獨(dú)特性及其過程兩方面闡述了如何在音樂課堂中注重情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞:音樂 實(shí)踐教學(xué) 情感體驗(yàn)

音樂是一門善于表現(xiàn)、富含情感的藝術(shù)。情感的表現(xiàn)在音樂中具有重要地位。因此,在我們的音樂教學(xué)中必須注重對(duì)音樂美的情感體驗(yàn)?？梢哉f,音樂教學(xué)的過程就是情感體驗(yàn)的過程。音樂新課程的目標(biāo)是通過教學(xué)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。當(dāng)情感體驗(yàn)積累到一定程度,這種體驗(yàn)就會(huì)上升為審美情趣,并最終通過審美達(dá)到育人的目的。因此,對(duì)情感體驗(yàn)注重與否直接關(guān)系著音樂教學(xué)的全過程,關(guān)系著新課程教學(xué)改革的成敗。那么,我們?cè)谝魳氛n堂中該如何注重情感體驗(yàn)?zāi)?本文將從以下兩個(gè)方面來闡述這一問題:

一、重視情感體驗(yàn)的獨(dú)特性

由于學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)不同,他們對(duì)音樂的理解也不盡相同。每首音樂作品帶給學(xué)生的感受不會(huì)是單一的,應(yīng)該是多姿多彩的。音樂老師的職責(zé)就是充分重視學(xué)生對(duì)音樂情感體驗(yàn)的這種獨(dú)特性,讓每位學(xué)生敞開心扉,用心感受音樂的魅力,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己對(duì)音樂的不同理解。在初一的一節(jié)《萬馬奔騰》音樂欣賞課上,我安排了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):給學(xué)生播放樂曲,要求學(xué)生在欣賞完后各抒己見,發(fā)揮想象力,回答一下這首樂曲描繪了怎樣一幅場(chǎng)景。大部分同學(xué)都回答說,描繪了大草原上萬馬奔騰的壯觀場(chǎng)面。只有一名同學(xué)說,有些地方感覺像暴風(fēng)驟雨時(shí)的情景?？赡苁恰度f馬奔騰》緊密的節(jié)奏碰撞了這位同學(xué)的靈感,由此產(chǎn)生了暴風(fēng)驟雨的聯(lián)想。答案雖然不夠準(zhǔn)確,但充分說明了他敢于想象,敢于表露自己對(duì)音樂的獨(dú)特性見解。這種精神難能可貴,在教學(xué)實(shí)踐中老師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的這種獨(dú)特性。

然而,現(xiàn)實(shí)中有不少老師在音樂教學(xué)中忽視學(xué)生個(gè)體的存在;忽視對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注;忽視每個(gè)學(xué)生情感的獨(dú)特性,教學(xué)往往是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一答案、統(tǒng)一體驗(yàn),由此造成缺乏個(gè)性,缺少創(chuàng)新的局面。比如,現(xiàn)在不少音樂教師為了上好一節(jié)公開課,挖空心思,設(shè)計(jì)安排好課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié),自以為這樣便可以將課上得完美,殊不知往往會(huì)適得其反。筆者曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)所謂的市級(jí)優(yōu)質(zhì)課:內(nèi)容為初中一年級(jí)第一單元欣賞《春天奏鳴曲》,教師設(shè)置了這樣一個(gè)問題:請(qǐng)你選擇合適的詞語來描述小提琴演奏的旋律帶有怎樣的情感,描繪了什么樣的畫面?幾乎所有的學(xué)生都異口同聲地回答:歡暢、清新的情感,描繪了明媚的春光。正在教師對(duì)學(xué)生的回答非常滿意的時(shí)候,坐在后排的一名同學(xué)站起來回答說:我感覺音樂聽起來就像汩汩清泉沁人心肺,清泉的上方還有幾只小鳥在歌唱……還沒等該同學(xué)回答完畢,教師就示意學(xué)生坐下,并復(fù)述了“問題的答案”,轉(zhuǎn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。我對(duì)這位老師的教學(xué)表現(xiàn)深感不解:那位同學(xué)的回答多么的完美,想象力豐富,教師應(yīng)該及時(shí)給予肯定,為什么就這樣草草收?qǐng)瞿?這個(gè)課例深刻說明了現(xiàn)在一些音樂教師教學(xué)上的不足,他把教學(xué)過程設(shè)計(jì)得過于具體,過于封閉。一旦出現(xiàn)了他沒料想到的答案便不知如何收?qǐng)?。由此可?對(duì)音樂的情感體驗(yàn)的獨(dú)特性決定了它不可能用統(tǒng)一答案來要求。教師應(yīng)該尊重學(xué)生對(duì)音樂的獨(dú)特看法和理解。

二、重視情感體驗(yàn)的過程

音樂學(xué)習(xí)的過程就是情感體驗(yàn)的過程。體驗(yàn)必須在過程中才能得以實(shí)現(xiàn),沒有過程就談不上體驗(yàn),因此教師要特別重視音樂情感體驗(yàn)的過程。教師要精心創(chuàng)設(shè)合理的情境,讓學(xué)生在整個(gè)音樂教學(xué)活動(dòng)過程中都能體驗(yàn)到音樂表達(dá)的情感。在初二第二單元學(xué)唱歌曲《唱臉譜》時(shí),我是這樣安排的:學(xué)唱歌曲之前先發(fā)給學(xué)生每人一個(gè)自制臉譜,學(xué)生頓時(shí)來了興致,在演唱過程中用多媒體呈現(xiàn)出不同的臉譜,學(xué)生的演唱興趣更濃,最后再帶領(lǐng)同學(xué)們邊唱邊表演動(dòng)作,讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來。此時(shí)、此地、此曲以此種獨(dú)特的形式表現(xiàn)出來的情感,不需語言,不需行動(dòng),不需任何要求,只有音樂和教師為音樂創(chuàng)設(shè)的情境。學(xué)生在這種情境中很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),不僅較快地學(xué)會(huì)了歌曲,還能準(zhǔn)確地理解、把握音樂的風(fēng)格。這個(gè)課例充分說明了在教學(xué)實(shí)踐過程中,可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一種合適的情景,營造教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在感受體驗(yàn)音樂的同時(shí)有身臨其境之感,從而使學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟與感受,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂的審美體驗(yàn)。

教師在音樂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生直接與音樂作品釋放出來的情感碰撞,引導(dǎo)他們用心感受其中包含的情感因素,使他們產(chǎn)生情感上的共鳴。要想做到這一點(diǎn),老師們必須注意以下幾個(gè)方面:

(一)音樂課中不要用太多的講解代替學(xué)生的聽覺。音樂的非語義性告訴我們,音樂的內(nèi)涵不是靠文字來描述的。從文學(xué)的角度來說,語言從音樂層面都是與現(xiàn)實(shí)生活中某一樣?xùn)|西或某一現(xiàn)象對(duì)應(yīng)的,即“約定性”?！胺惨糁?由心生也”?？梢娨魳放c人的情緒有著內(nèi)在的聯(lián)系,而不是人為約定的。所以我們?cè)谛蕾p作品時(shí)必須是讓音樂自身來說話,尊重學(xué)生自身對(duì)音樂的理解。

(二)對(duì)于音樂作品不要用自己的理解代替學(xué)生的感覺。音樂藝術(shù)的不確定性決定了音樂沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。同樣一首樂曲,你覺得像是春天小草在破土而出,而我覺得像是小河旁戀人在輕聲呢喃,正所謂“仁者見仁,智者見智”。因此,實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)該苛求整齊劃一的答案,而應(yīng)尊重學(xué)生,用各種方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力,對(duì)音樂形成自己獨(dú)特的感受和見解。

(三)欣賞作品時(shí)不要用“支解的碎片”代替完整的音樂。有些作品比較長,某些老師認(rèn)為欣賞整個(gè)作品會(huì)浪費(fèi)時(shí)間而往往選擇作品中的幾個(gè)主題片段給學(xué)生欣賞。這樣無疑破壞了作品的完整性,使作品的內(nèi)涵不能很好地展現(xiàn)出來,更不能完全釋放音樂的情感,學(xué)生的情感體驗(yàn)也就變得不再完整。這就要求我們音樂教師在教學(xué)過程中要側(cè)重讓學(xué)生多傾聽、多感受、多思考、多積累。只有這樣,才能真正做到重視體驗(yàn)的過程性。

總之,音樂被譽(yù)為“人類感情的速記”。情感體驗(yàn)是音樂實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié),只有注重情感體驗(yàn),才能達(dá)到音樂教育“以美感人,以美育人”的目的,達(dá)到審美體驗(yàn)的功效,才能真正實(shí)現(xiàn)新課程中通過教學(xué)豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的目標(biāo)。讓我們共同為音樂教育事業(yè)出謀劃策,培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的全面的高素質(zhì)人才,奉獻(xiàn)出音樂教育工作者的才智。

參考文獻(xiàn):

金亞文,《初中音樂新課程教學(xué)法》[G],高等教育出版社,2003年7月第一版