姜大清

[摘要]課外閱讀能促進學生的發(fā)展。教師可通過培養(yǎng)閱讀興趣,加強閱讀指導、開展實踐等手段,充分發(fā)揮課外閱讀的積極作用,開發(fā)學生智力,發(fā)展思維能力,完善思想品德,讓學生從課外閱讀中吸取精神營養(yǎng),身心健康成長。

[關(guān)鍵詞]發(fā)揮 課外閱讀 積極作用

課外閱讀不僅可以開發(fā)學生智力,而且可以啟迪學生心靈。課外閱讀能促進學生健康成長,是中學生發(fā)展的動力之一。古今中外,凡有成就的學者名人,幾乎都有廣泛涉獵各種讀物的經(jīng)歷。語文學得好、思想品德好的學生,也大都得益于博覽群書。莎士比亞說:“書是全人類的營養(yǎng)品。”的確,書海浩瀚。既有社會生活的寫照,也有未來世界的召喚,書是人類智慧的結(jié)晶,書是青少年的人生指路標。

一、培養(yǎng)閱讀興趣,打好智力基礎

人的智力發(fā)展具有一定的規(guī)律。根據(jù)心理學家布盧姆的研究,青少年時期是人的一生中智力發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時期。多數(shù)中學生有了一定的閱讀基礎后,對撲朔迷離的大千世界,對光怪陸離的知識海洋充滿了好奇,老師要充分利用這個特點,適時激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)他們課外閱讀興趣,增加知識,開發(fā)智力。興趣是學習的動力,是智力發(fā)展的基礎。

1.掌握心理,巧妙引導。學生的閱讀興趣具有明顯的年齡差異。中學生渴望與人交流,發(fā)表自己的感受。高中生的這種愿望尤為強烈,驅(qū)使他們喜愛文學作品,不少學生甚至迷戀于課外閱讀。此時,教師要根據(jù)具體情況給予必要的引導。要注意兩點:⑴推薦方法多樣化,調(diào)動閱讀興趣。⑵讀后評價經(jīng)?；?促使閱讀興趣持久。

2.注重方法,增加容量。魯迅曾對愛好文學的青年說過:“讀書如蜜蜂采蜜,采過許多花,才能釀出蜜來?！敝R是相通的,中學生應各種門類的書都讀一點,開闊自己視野。

二、加強閱讀指導,發(fā)展思維能力

學生閱讀了一定的課外讀物后,知識變得更豐富,思維變得更活躍,逐步學會從不同的角度思考問題。這時就要求老師善于啟發(fā),加強指導,進一步發(fā)展學生的思維能力,從而促進其它能力的發(fā)展。

1.指導辨別。中學生的閱讀興趣一旦形成,不再滿足于原有的閱讀范圍,需要閱讀更多更新的材料。而電子刊物的出現(xiàn)和網(wǎng)絡的普及能夠滿足學生的這種需求,閱讀不再限于紙質(zhì)材料,可以上網(wǎng)游覽,可以閱讀光盤,閱讀的容量變大,但質(zhì)量參差不齊,其中不乏黃色的、暴力的、邪惡的不健康成份,如果任學生自由閱讀而不指導辨別,后果將不堪設想,這方面的事例屢見不鮮。因此,教師需教會學生識別不健康讀物,幫助學生選擇適合自己身心特點的課外書,培養(yǎng)他們的識別能力,自覺抵制垃圾讀物的誘惑,真正實現(xiàn)“開卷有益”的目標。

2.創(chuàng)設情境。老師有目的地創(chuàng)設富有思考性的問題情境,讓學生自己解答,訓練多角度“思辯”的能力。思維往往產(chǎn)生于控索求知中,創(chuàng)設了問題的情境,也就揭示了矛盾:現(xiàn)有的知識不足,需要新的知識。

⑴學生閱讀歷史故事,教師要引導學生運用歷史唯物主義觀點評價歷史人物、歷史事件,取其精華,去其糟粕。在分析能力的訓練中提高學生思維的準確性。

⑵學生閱讀游記,老師可先要求找出作者的游覽路線,或列表介紹所到之處的見聞、特產(chǎn)、風土人情,既訓練了思維的條理性,又訓練了思維的靈活性,思維能力得到較快發(fā)展。

3.鼓勵質(zhì)疑。學生在大部分問題解決后,還有一些問題無法解決,怎么辦?這時,老師要鼓勵學生存疑、質(zhì)疑,使他們懂得認識客觀世界是一個無限思考的過程。對待新問題的認識應該有“信以存信”、“疑以存疑”的科學態(tài)度。

學生有疑難,證明他們動了腦筋,通過質(zhì)疑促使學生開展積極的思維活動。南宋朱熹對“疑”能促進思考的作用給予了很高的評價。他認為:“群疑并興,寢食俱廢,乃能驟進?！睂W生課外閱讀產(chǎn)生的疑,指導他們做好摘記,并鼓勵他們自己動腦筋去解決,或在課后評論時提出來供大家討論,教師切不可過早給答案,以防止中學生的獨立思考,造成學生不肯動腦筋,思維懶惰。更何況有些問題也不是老師隨時可以解答的!

三、開展閱讀實踐,完善思想品德

中學是學生人生觀、價值觀的形成期。語文教師理應開辟最廣闊的空間,引導學生與古今中外最優(yōu)秀的作家、作品“對話”,從而真正在他們心靈中“樹立善和美的道德理想”。通過參加讀書實踐活動,學生自我反思、自我調(diào)整,把認識內(nèi)化為品德,逐步完善自己的人格。高爾基說:“書是人類進步的階梯?！碑攲W生思想迷茫時,他們可以從書中找到人生的正確方向。

1.交流感受。在與文章作品親密接觸的過程中,學生的情感世界細膩了,思想世界拓寬了。他們在閱歷文學中的人生的同時,開始了遐想和反思,漸漸有了個性化的充滿文化內(nèi)涵的價值觀念,迫切需要與他人交流,聽取別人的評價。在交流中,學生確立了正確的人生觀、價值觀。

2.引導反思。學生讀書之后,往往會自我反思,與書中的人物比較,自己做得怎么樣,但這種反思較為膚淺,可能稍縱即逝,需要教師耐心引導。引導學生觀察周圍的人,從中尋找自己的精神同伴與人生榜樣,反思之后實踐,反思之后讀書,“反思一實踐一閱讀”應當是一個不間斷的循環(huán)?！芭c肝膽人共事,從無字處讀書?！敝挥腥谌氍F(xiàn)實生活,才能不斷得到人生前進的動力。

3.倡導體驗。讀書內(nèi)化是一個復雜的過程,只有親身體驗,親身實踐,才能獲得寶貴的人生經(jīng)驗。鼓勵學生課外開展社會調(diào)查、參加社區(qū)活動、進行科學考察、游覽祖國名勝,讓學生在活動中陶冶情操,完善自我。幫助學生制定活動計劃,讓他們自主開展各種活動,注意課內(nèi)教學、課外閱讀、實踐活動三者的有機搭配。

⑴根據(jù)課文和課外讀物的體裁及思想內(nèi)容,結(jié)合時令、節(jié)日、活動、學校思想教育的重點等來確定活動內(nèi)容。

⑵根據(jù)學生年齡特點和興趣愛好,組織豐富多彩、小型多樣的活動:辦小報、開朗誦會、舉辦專題討論會。

⑶語文課文后都有“語文綜合學習”欄目,安排活動時一定要結(jié)合課文的某些特點,參考教材編者的建議,做到科學而又合理。

參考文獻:

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