趙 明

[摘要]要增強(qiáng)思政理論課教學(xué)的實(shí)效性,必須先對(duì)思想政治理論課的教育功能進(jìn)行優(yōu)化,同時(shí)要科學(xué)準(zhǔn)確地選擇教學(xué)的切入點(diǎn),拓寬教學(xué)信息傳播渠道,建立網(wǎng)上教學(xué)園地,構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)運(yùn)作模式,進(jìn)一步改進(jìn)考核方式。

[關(guān)鍵詞]高職院校 思想政治理論課教學(xué)改革 實(shí)效性

高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)屬于國(guó)家意識(shí)形態(tài)的范疇,它承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù),是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道,是黨的教育方針的具體體現(xiàn),是社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)特征之一。近年來,高職院?！八颊n”教學(xué)改革一直在不斷進(jìn)行并取得了一些成效,但同整個(gè)高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革的形勢(shì)相比,與我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求以及生產(chǎn)一線對(duì)復(fù)合型、實(shí)用型人才迫切需求相比,則顯得步子太慢、力度過小、效果不夠明顯。如何深化高職院?！八颊n”教學(xué)改革,以增強(qiáng)其針對(duì)性、實(shí)效性,提高其吸引力、感染力,已成為高職教育教學(xué)整體改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。

一、優(yōu)化思想政治理論課的教育功能

應(yīng)當(dāng)說,思想政治性是“思政課”教育的主導(dǎo)功能。開設(shè)此類課程的目的主要是為了培養(yǎng)當(dāng)代青年大學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我的辨證思維能力,培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生確立中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系對(duì)當(dāng)代中國(guó)發(fā)展所具有的決定性指導(dǎo)價(jià)值的認(rèn)同感,培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的民主法制意識(shí)、公民道德意識(shí)、全球眼光和開放式宏觀思維能力,從而促使大學(xué)生在其身心發(fā)育成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期樹立起科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。僅此而言,在我國(guó)高職院?！八颊n”教育發(fā)展過程中,這一主導(dǎo)功能并沒有被人為的削弱過,而且還隨著時(shí)代的發(fā)展不斷地通過調(diào)整課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容力圖使其在具有時(shí)代感的同時(shí),漸進(jìn)式地逐步加以強(qiáng)化。但問題在于,強(qiáng)化政治思想性的正確途徑、合理方式、科學(xué)手段、實(shí)際效果是什么,倒是值得廣大“思政課”教師必須直面并認(rèn)真加以探索的重要課題。之所以在此提出這一問題,關(guān)鍵在于當(dāng)今世界與中國(guó)正在發(fā)生許多前所未有的新變化,“思政課”教師不僅不能無視這種變化而且還應(yīng)該主動(dòng)應(yīng)對(duì)這種新情況。首先,在全球化浪潮席卷下,人類接收信息、獲取知識(shí)的途徑不斷增多,可獲取知識(shí)的載體日趨多樣化和高速化。當(dāng)代青年大學(xué)生正處于學(xué)習(xí)新知識(shí)的黃金年齡段,且他們又是具有快速掌握先進(jìn)知識(shí)傳播、接受手段的社會(huì)群體,因此,對(duì)他們進(jìn)行“思政課”教育必將受到他們從其他載體獲取的知識(shí)的沖擊,“思政課”教育的難度在不斷提高,“思政課”理論的內(nèi)容及教育實(shí)效還經(jīng)常會(huì)受到來自其他領(lǐng)域(如互聯(lián)網(wǎng))信息、知識(shí)的質(zhì)疑。其次,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮推動(dòng)下中國(guó)社會(huì)的急劇轉(zhuǎn)型和多樣化趨勢(shì)。當(dāng)代青年大學(xué)生處于我國(guó)目前多樣化趨勢(shì)的社會(huì)生活環(huán)境之中,國(guó)內(nèi)外各種社會(huì)思潮都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生或多或少的影響,而這些影響無疑又增加了“思政課”教育的難度,迫使我們必須針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)的多樣化而創(chuàng)新一些多樣化的教育手段和方法。當(dāng)今物質(zhì)文化生活豐富多彩所帶來的當(dāng)代青年大學(xué)生身心早熟和獨(dú)立化的征候。我國(guó)有關(guān)專家學(xué)者的專題研究報(bào)告表明,當(dāng)代青少年生理發(fā)育要比其父母一代提早三到五年,認(rèn)知能力也有比較明顯的提高,某種意義上說普遍具有“成熟”和“見多識(shí)廣”的表征。與此同時(shí),身心的相對(duì)“早熟”帶來的是他們獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)和被動(dòng)接受其他思想觀念難度的增高,從而也給“思政課”教育提出了新的問題,特別是對(duì)“思政課”教學(xué)的方式、方法提出更高的要求,否則他們對(duì)政治理論學(xué)習(xí)的行為必然會(huì)出現(xiàn)拒斥或消極現(xiàn)象。在上述新情況下,迫使我們不得不反思“思政課”教育的功能定位問題。如果“思政課”僅僅停留在單純知識(shí)傳授和政治理論教育單一功能的定位上,則難以發(fā)揮其提高學(xué)生思想文化素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生健全人格的教育功能。

二、科學(xué)準(zhǔn)確地選擇思政理論課教學(xué)的切入點(diǎn)

教學(xué)活動(dòng)的有效完成,依賴于教學(xué)切入點(diǎn)的選擇是否科學(xué)準(zhǔn)確。教學(xué)的切入點(diǎn)不是教學(xué)內(nèi)容本身,而是教學(xué)目的與作為學(xué)習(xí)主體的大學(xué)生的實(shí)際。因?yàn)?教學(xué)活動(dòng)是“雙邊”活動(dòng),教師的教只有滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,才能為學(xué)生所接受,而且學(xué)生的“學(xué)”關(guān)鍵取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性的發(fā)揮程度?！八颊n”教學(xué)必須考慮教學(xué)對(duì)象——大學(xué)生的實(shí)際思想狀況、大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中思想和觀念的變化與發(fā)展?fàn)顩r。過去,我們?cè)诮虒W(xué)中,一直把理論本身作為教學(xué)的切入點(diǎn),對(duì)大學(xué)生的實(shí)際關(guān)注不夠,這不能說不是一個(gè)重大的缺失,不能說這不是導(dǎo)致大學(xué)生冷落“思政課”的重要原因之一。因此,“思政課”教學(xué)改革,必須注意研究和解決好把教學(xué)對(duì)象的實(shí)際作為教學(xué)切入點(diǎn)問題。

通過這幾年我院“思政課”教學(xué)實(shí)踐,我們初步掌握了高職院校學(xué)生的實(shí)際情況,一般來說,他們具有以下幾方面的特點(diǎn):政治的上進(jìn)心與理論認(rèn)識(shí)的膚淺性同在;人格的可塑性與心理上的逆反性并存;面向社會(huì)的危機(jī)感、緊迫感與日常學(xué)習(xí)的散漫性、惰性交織;思想意識(shí)上的獨(dú)立性與行為選擇上的盲從感合一。根據(jù)這些特點(diǎn),“思政課”教師要經(jīng)常深入學(xué)生,掌握學(xué)生的思想實(shí)際,收集、了解學(xué)生提出的各種思想問題,根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行分類、適當(dāng)剪裁教學(xué)內(nèi)容,突出重點(diǎn)、難點(diǎn),找準(zhǔn)知識(shí)傳授與思想教育的結(jié)合點(diǎn),直接或間接滲透思想教育,達(dá)到“思政課”教學(xué)育人的目的。同時(shí)應(yīng)聯(lián)系專業(yè)課和學(xué)生未來職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),用專業(yè)課知識(shí)和學(xué)生未來職業(yè)“內(nèi)容”論證“思政課”原理,用“思政課”原理分析專業(yè)課知識(shí)和學(xué)生未來職業(yè)“內(nèi)容”。高職院校大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)證性特點(diǎn),使他們對(duì)專業(yè)課知識(shí)和未來職業(yè)“內(nèi)容”感興趣,他們尤其渴望了解本專業(yè)學(xué)科和未來職業(yè)“內(nèi)容”的最新成就與最新發(fā)展。如果“思政課”教師能盡可能尋找專業(yè)課、未來職業(yè)“內(nèi)容”與“思政課”原理之間的結(jié)合點(diǎn),運(yùn)用專業(yè)課知識(shí)論證“思政課”原理,運(yùn)用“思政課”原理分析專業(yè)課知識(shí),往往能提高學(xué)生對(duì)“思政課”學(xué)習(xí)的興趣與信仰,并使他們認(rèn)識(shí)到:“思政課”不只是政治宣傳的工具,而且是科學(xué)的世界觀與方法論;不僅具有意識(shí)形態(tài)性,更重要的是它的科學(xué)性,從而達(dá)到事半功倍的效果。

三、拓寬思政理論課教學(xué)的信息傳播渠道

信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來,使全人類的生產(chǎn)方式、社會(huì)意識(shí)和日常生活都發(fā)生了前所未有的變化,網(wǎng)絡(luò)深入了大學(xué)校園生活,使學(xué)生的思想出現(xiàn)了許多新的特點(diǎn),這必將給高校思想政治教育和“思政課”教學(xué)帶來深刻的變革。把網(wǎng)絡(luò)教育方法運(yùn)用于大學(xué)每個(gè)具體門類的課程教學(xué)之中,不僅是一種國(guó)際趨勢(shì),也是大學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的內(nèi)在要求。在美國(guó)的大學(xué)中,“在第一堂課上,教師都要將自己的e-mail地址告訴學(xué)生,以方便師生通過 e-mail進(jìn)行交流。……一些大學(xué)正通過開發(fā)相關(guān)的教學(xué)軟件、更新網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、開展新技術(shù)培訓(xùn)、提供技術(shù)服務(wù)和典型經(jīng)驗(yàn)示范等方式支持和鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用新技術(shù)?！本W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的“思政課”教學(xué)擁有更廣闊、豐富的信息,能體現(xiàn)教師與學(xué)生更富成效的互動(dòng)和最快捷的信息傳遞與反饋,能全方位、多維度地展現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的魅力,能更好地發(fā)揮聯(lián)系課堂和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的橋梁和中介作用,能極大地提高“教”與“學(xué)”的工作效率,能更好地增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。為讓學(xué)生在網(wǎng)上能時(shí)時(shí)聽到“思政課”的聲音,我們應(yīng)增大網(wǎng)絡(luò)中“思政課”教學(xué)信息量的比重,尤其是要充分運(yùn)用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),構(gòu)建網(wǎng)上“思政課”教學(xué)基地,向?qū)W生即時(shí)發(fā)布教學(xué)信息資料。教師可以把自己所講課程的電子教案、教學(xué)資料發(fā)布在網(wǎng)上供學(xué)生瀏覽,還可以在自己的個(gè)人主頁(yè)或?qū)ｎ}教學(xué)網(wǎng)站上,建立關(guān)于教學(xué)內(nèi)容交流、研究和探討的專題 BBS或聊天室等,為學(xué)生提供豐富、具體的教學(xué)服務(wù),從而在教學(xué)過程中真正貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

當(dāng)然,“思政課”教學(xué)的課堂不能完全是虛擬的,現(xiàn)實(shí)的教學(xué)課堂以其獨(dú)特的魅力表現(xiàn)而不可替代?，F(xiàn)實(shí)的“思政課”課堂雖然少了些快捷和方便,但教師在學(xué)生面前表現(xiàn)的人格魅力的巨大感染作用,卻是不可虛擬的。學(xué)生理解科學(xué)理論的狀況和思想上的細(xì)微變化,也必須靠現(xiàn)實(shí)課堂中教師的細(xì)心去體察。師生之間的交往如果完全依靠網(wǎng)絡(luò),最終將形成新的溝通障礙。教學(xué)中,教師以自己的人格魅力和富有情趣的講解,通過師生間的情緒相互感染,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)。良好的教學(xué)效果及對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的正面效應(yīng),是任何形式的電子媒體所不能替代的。因此,教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到,教學(xué)網(wǎng)絡(luò)只是教師手中的一種教學(xué)工具,人的要素是第一位的,教師才是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。

四、構(gòu)建思政理論課實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)作模式

一是確立實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的確立是其教學(xué)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié),也是其實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)分總體目標(biāo)和具體目標(biāo),總體目標(biāo)即在思想觀念上明確實(shí)施思想政治理論課實(shí)踐教學(xué),從根本上要解決什么問題,要達(dá)到什么樣的效果。具體目標(biāo)即要明確針對(duì)某門課程教學(xué)內(nèi)容開展的實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期效果,在內(nèi)容上具有針對(duì)性,在操作上具有可行性。

二是制定出實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。它不僅是保證思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性、規(guī)范性和連貫性的重要環(huán)節(jié),而且是保證教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過程的主導(dǎo)性、針對(duì)性、可控性的必要條件。實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃即是開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過程以及實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)預(yù)先擬定的具體方案。它既要反映教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性,即教學(xué)目的與要求的制定、具體的教學(xué)內(nèi)容的選擇、整體的教學(xué)總結(jié)與考評(píng)、教學(xué)過程的指導(dǎo)與反饋,同時(shí)也要反映實(shí)踐活動(dòng)的具體性,即實(shí)踐教學(xué)方式的擇用、實(shí)踐教學(xué)地點(diǎn)的選定、實(shí)踐教學(xué)時(shí)限的安排等。

三是選擇好實(shí)踐教學(xué)類型。實(shí)踐教學(xué)方式(類型)是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展和實(shí)施的基本要素,是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的形式表現(xiàn),它關(guān)系到教學(xué)實(shí)踐的展開和教學(xué)意義與價(jià)值的展現(xiàn);是提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)效率的重要條件,它體現(xiàn)著思想政治理論課實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)特點(diǎn)、實(shí)踐特點(diǎn),凸現(xiàn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性、適用性和實(shí)效性。

四是規(guī)范思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的組織管理。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)作有賴于有效的組織管理系統(tǒng)。首先,要加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)工作,包括思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)組織管理機(jī)構(gòu)體系的建立、基地的建設(shè)、運(yùn)作經(jīng)費(fèi)的保障以及實(shí)踐課教師隊(duì)伍的構(gòu)成等,這是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)運(yùn)作的基本組織保障。其次,要加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的制度建設(shè),對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及其要求進(jìn)行規(guī)范。再次,要加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過程與教學(xué)效果監(jiān)控體系建設(shè),這是保障思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)規(guī)范性和實(shí)效性的重要條件。在對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織管理過程中,一方面要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)和鍛煉他們的自我管理能力;另一方面又要充分發(fā)揮教師作為組織者、管理者的主導(dǎo)作用,以保證思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的有序運(yùn)行。

五、進(jìn)一步改進(jìn)思想政治理論課考核方式

“思政課”教學(xué)不僅是傳授知識(shí)和“灌輸”思想政治觀念,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、實(shí)踐能力和良好的行為品質(zhì)。這與素質(zhì)教育的內(nèi)在要求是一致的。因此,對(duì)“思政課”教學(xué)效果的考核和評(píng)價(jià),應(yīng)突破傳統(tǒng)學(xué)科考試的模式,改變以往單純強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的死記硬背,忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和行為品質(zhì)培養(yǎng)的引導(dǎo)的片面做法。新的考核方式可以多種多樣,并可把多種方式結(jié)合起來:(1)命題考試題目應(yīng)靈活,在側(cè)重知識(shí)點(diǎn)考核的同時(shí),主要應(yīng)考察學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。(2)學(xué)生平時(shí)的政治思想道德表現(xiàn)應(yīng)計(jì)入學(xué)生總成績(jī)之中,但平時(shí)成績(jī)應(yīng)有根有據(jù),杜絕主觀隨意性,盡量做到客觀公正。(3)在“思政課”理論學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和查閱資料的基礎(chǔ)上,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行論文寫作,對(duì)學(xué)生有創(chuàng)造性的見解應(yīng)充分肯定,著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),這對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的形成具有重要的意義。(4)教師還可以組織學(xué)生就有關(guān)“思政課”命題進(jìn)行辯論,不僅辯手可以參與,也可讓聽眾參與,讓其他學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。

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