張虹興

在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的參與興趣,讓其體驗(yàn)科學(xué)探究的整個(gè)過(guò)程,了解科學(xué)探究的方法教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究方法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣,學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式,形成科學(xué)觀點(diǎn),樹(shù)立科學(xué)精神的一種十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)下面就如何做好探究性學(xué)習(xí)談些粗淺的看法.

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究方法的指導(dǎo).

科學(xué)的方法是行動(dòng)的指南只有使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣,教學(xué)才會(huì)取得事半功倍的效果因此,如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的同時(shí),體驗(yàn)到知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的樂(lè)趣,并掌握其解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng),是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在因此,教師的“教”,不能僅僅停留在教給學(xué)生知識(shí)的層面上,更應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生了解物理知識(shí)形成的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力;學(xué)生的“學(xué)”,也不能是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受知識(shí),而是要積極主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和探究策略科學(xué)探究的過(guò)程是多種多樣的,一般途徑是提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估交流與合作.

二、營(yíng)造寬松和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境.

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)中,學(xué)生只充當(dāng)了一個(gè)容納知識(shí)的“容器”,教師在課堂上教,學(xué)生被動(dòng)接受,在學(xué)生的心中教師講的內(nèi)容完全就是真理,不容質(zhì)疑,學(xué)生個(gè)個(gè)正襟危坐,裝成“專心致志”聽(tīng)講的樣子,整個(gè)課堂一潭死水,這樣的教學(xué)不但收效不大,反而影響了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展教師在教學(xué)中始終應(yīng)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松、愉快和自由,對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)探索的過(guò)程中遇到的問(wèn)題不能妄加評(píng)斷、斥責(zé),要保護(hù)學(xué)生理解的自由,容許學(xué)生對(duì)物理環(huán)境、物理認(rèn)識(shí)有自己的理解和把握,不能把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生,要正確對(duì)待學(xué)生在探索中片面甚至是有些“怪異”的意見(jiàn)和想法,以免扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新欲望當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生知道什么樣的問(wèn)題有價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣、養(yǎng)成提出問(wèn)題的習(xí)慣,為進(jìn)一步探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境,同時(shí)讓學(xué)生感到自己在探究學(xué)習(xí)中是有成績(jī)的,認(rèn)識(shí)到自己的一些價(jià)值另一方面,教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和積極因素,誘導(dǎo)他們用積極的東西克服消極的東西,要對(duì)學(xué)生給予不同的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),使學(xué)生的自尊心得以強(qiáng)化,增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣和自信.

三、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的策略.

1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,激發(fā)探究興趣.

興趣是最好的老師,是進(jìn)行探究最直接的動(dòng)力教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中,或從社會(huì)關(guān)注的與物理教材有關(guān)問(wèn)題中選擇探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,引發(fā)學(xué)生的好奇心,并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,造成懸念,激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力創(chuàng)設(shè)情景常見(jiàn)的方法是用好教材中的“?”,生動(dòng)的小故事、多媒體展現(xiàn)的動(dòng)畫、電影片斷、新奇的演示、學(xué)生代表的小制作、師或生講述有特色的某種經(jīng)歷等等,都可讓學(xué)生處于探究的情景中,都能大大激發(fā)學(xué)生的探究興趣例如,在講“流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”時(shí),用玻璃漏斗吹乒乓球,乒乓球不但不往下掉,反而往上竄;初中學(xué)生在探究物理過(guò)程中,如果對(duì)物理具有濃厚的興趣,就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理學(xué),超乎尋常地探究物理問(wèn)題,教學(xué)上就會(huì)收到事半功倍的效果,這在中學(xué)物理教學(xué)中的意義是深遠(yuǎn)的.

2任務(wù)驅(qū)動(dòng),合作探究.

這里的“任務(wù)”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是“作業(yè)”,不過(guò)不是我們平時(shí)所說(shuō)的作業(yè),它的突出特點(diǎn)是對(duì)學(xué)生具有實(shí)際的意義,是學(xué)生最近關(guān)心的問(wèn)題,能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望例如,在八年級(jí)上了引言課后,把學(xué)生搭配組成小組,對(duì)各小組布置任務(wù),“用盡可能多的方法測(cè)量一個(gè)象棋子的體積,下周評(píng)比哪個(gè)小組的方法多”由于馬上要學(xué)測(cè)量,學(xué)生非常關(guān)心,加上與學(xué)生的生活非常接近,又要評(píng)比,學(xué)生的探究積極性高漲.

3加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo),教會(huì)探究方法.

探究性學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生真正參與探究過(guò)程,從過(guò)程中獲取具體經(jīng)驗(yàn)和方法訓(xùn)練因此,探究性學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)過(guò)程指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象,就要指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法與技巧,提出具體要求,例如,學(xué)會(huì)局部觀察、整體觀察,學(xué)習(xí)對(duì)比觀察、轉(zhuǎn)換觀察;使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)觀察自然現(xiàn)象和物理現(xiàn)象的習(xí)慣,能制訂觀察計(jì)劃和表述觀察結(jié)果,能通過(guò)觀察提出質(zhì)疑;實(shí)驗(yàn)操作,就要指導(dǎo)學(xué)生用正確的操作順序完成實(shí)驗(yàn),理解這個(gè)操作順序的科學(xué)依據(jù);收集信息,就要指導(dǎo)學(xué)生如何登陸因特網(wǎng),提供相關(guān)信息所在網(wǎng)地網(wǎng)名等等.

4注重探究實(shí)效,享受探究樂(lè)趣.

現(xiàn)代教育學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)的成功率越高,快樂(lè)感越強(qiáng);快樂(lè)感越強(qiáng),則學(xué)習(xí)的成功率越高.

因此,我們應(yīng)采取多種方式,保證學(xué)生的有效探究,使學(xué)生享受探究的樂(lè)趣,以建立“成功——快樂(lè)——成功”的良性循環(huán)機(jī)制例如,在“探究平面鏡成像特點(diǎn)”示范課中,學(xué)生依據(jù)自己的智力水平,在教師的指引下完成認(rèn)知過(guò)程,在整個(gè)課堂教學(xué)中,同學(xué)們的熱情高漲,從不同的角度去思考、討論,設(shè)計(jì)不同的方案,選取不同的實(shí)驗(yàn)用具,積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn),思考、討論、交流,儼然一派科學(xué)探究的景象.

除了通常的一些方法(如人舉左手,鏡中的像則舉右手等)外,學(xué)生在活動(dòng)中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法例如,檢驗(yàn)平面鏡成像和物體相對(duì)于鏡面是否對(duì)稱時(shí),有位學(xué)生拿起點(diǎn)燃的蠟燭在鏡前移動(dòng),發(fā)現(xiàn)蠟燭傾斜時(shí),鏡中的像也發(fā)生了傾斜,但傾斜的方向與蠟燭正好相反,運(yùn)用數(shù)學(xué)中軸對(duì)稱的知識(shí),便得出物像相對(duì)于平面鏡對(duì)稱的結(jié)論;還有一位同學(xué)利用“福娃”照鏡子,也得出物像相對(duì)于平面鏡對(duì)稱的結(jié)論……顯然,同學(xué)們?cè)谔骄炕顒?dòng)中嘗到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.