秦曉鵬

高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念,在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),高中學(xué)生的心理特點(diǎn),學(xué)生不同水平、不同興趣的學(xué)習(xí)需要,運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及它們所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法,發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),提高數(shù)學(xué)素養(yǎng),形成積極的情感態(tài)度,為未來(lái)發(fā)展和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”.

數(shù)學(xué)教學(xué)方法和手段多種多樣,情境導(dǎo)入即是其中的一種.

情境導(dǎo)入得法,學(xué)生學(xué)得興致盎然、津津有味;反之,則興味索然、如同嚼蠟顯然,后者與有效教學(xué)背道而馳.

情境導(dǎo)入應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)精心設(shè)計(jì),在教學(xué)中,我常將不同的情境導(dǎo)入方法輪換運(yùn)用,取得了較為理想的教學(xué)效果.

一、疑問(wèn)情境導(dǎo)入.

關(guān)于疑問(wèn),蘇格拉底曾說(shuō)過(guò)這樣一句名言:“問(wèn)題是接生婆,它能幫助新思想的誕生”.

愛因斯坦也曾說(shuō)過(guò):“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”.

我國(guó)古代先賢也指出:“學(xué)源于思,思源于疑”.

學(xué)習(xí)中有了疑問(wèn),學(xué)生才會(huì)去思考教師在課堂導(dǎo)入時(shí)設(shè)置疑問(wèn)情境,就能提供思考的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在“山窮水復(fù)疑無(wú)路”中抵達(dá)“柳暗花明又一村”,享受解疑的樂(lè)趣.

例如,我在講“數(shù)列的概念”時(shí),就設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題情境我告訴學(xué)生,絢爛繽紛的大千世界有著數(shù)不清的自然規(guī)律,細(xì)胞分裂、放射性物質(zhì)的衰變、樹木的生長(zhǎng)模式、葵花種子、鸚鵡螺殼花紋的排列等等,它們彼此的消長(zhǎng)方式如果羅列出來(lái)就是很有意思的數(shù)列,值得我們?nèi)ヌ接懡又揖土谐隽藰淠旧L(zhǎng)規(guī)律的幾個(gè)數(shù)字,列出了“一尺之棰,日取其長(zhǎng),萬(wàn)世不竭”的一連串?dāng)?shù)字,列出了彗星每隔76年出現(xiàn)一次的年代等然后,我讓大家對(duì)這些數(shù)字進(jìn)行觀察,想想這些數(shù)字說(shuō)明了怎樣的問(wèn)┨猹這就是一個(gè)疑問(wèn)情境,學(xué)生通過(guò)思考,就會(huì)得出一些共性的東西.

其實(shí),每堂課都可以設(shè)置疑問(wèn)情境,我們既可以在前一堂課的基礎(chǔ)上設(shè)置疑問(wèn)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí),也可以在學(xué)生頭一天的作業(yè)本上尋找一些問(wèn)題提出來(lái),尋求解決辦法,還可以把將要新授的知識(shí)設(shè)置成問(wèn)題讓學(xué)生去思索.

疑問(wèn)情境設(shè)置時(shí)不能瑣碎,以免把學(xué)生搞得暈頭轉(zhuǎn)向一般來(lái)講,設(shè)置一個(gè)問(wèn)題情境,抓住環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題或幾個(gè)呈遞進(jìn)性的問(wèn)題就行,目的是要學(xué)生能抓住要領(lǐng)這樣做才符合導(dǎo)入的要求.

二、課件情境導(dǎo)入.

信息技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能有效提高教學(xué)質(zhì)量用課件設(shè)置的教學(xué)情境是信息技術(shù)運(yùn)用的一個(gè)方面,它對(duì)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)散學(xué)生的思維都大有裨益平時(shí)教學(xué)中,我根據(jù)教學(xué)要求經(jīng)常制作數(shù)學(xué)課件進(jìn)行導(dǎo)入.

例如,在講“不等式線性規(guī)劃”時(shí),這節(jié)課的重點(diǎn)是線性規(guī)劃問(wèn)題的圖解法,關(guān)鍵是數(shù)形之間的轉(zhuǎn)化,難點(diǎn)是將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為線性規(guī)劃問(wèn)題,并給與求解我在導(dǎo)入時(shí)就是利用課件輔助教學(xué),增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和動(dòng)態(tài)感,而且充分利用課件的重放、回放等先進(jìn)功能,在導(dǎo)入時(shí)就將數(shù)學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)一一告知學(xué)生,便于他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)多予關(guān)注.

又如,有一次,我在上考卷評(píng)講課時(shí),將學(xué)生考卷中的錯(cuò)題通過(guò)課件導(dǎo)入的方式在屏幕上分類顯示出來(lái),然后要求學(xué)生集體“會(huì)診”,討論交流,解決問(wèn)題大家的學(xué)習(xí)興趣很濃,討論也相當(dāng)激烈.

需要注意的是,課件導(dǎo)入由于動(dòng)態(tài)畫面的有趣和音樂(lè)的優(yōu)美很能吸引學(xué)生的注意力,作為教師,需要控制好時(shí)間,一旦導(dǎo)入成功,立刻進(jìn)入下一步教學(xué).

三、故事情境導(dǎo)入.

高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教學(xué)中教師應(yīng)盡可能結(jié)合高中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容,介紹一些對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展起重大作用的歷史事件和人物,反映數(shù)學(xué)在人類社會(huì)進(jìn)步、人類文明建設(shè)中的作用,同時(shí)也反映社會(huì)發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用”我們都知道,不管是大人小孩、男性女性,他們都喜歡聽故事,高中學(xué)生當(dāng)然也不例外.

課堂導(dǎo)入時(shí),教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)錯(cuò)誤等具體情況,選擇合適的故事進(jìn)行講解,能糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為,端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,鼓舞他們的學(xué)習(xí)信心.

故事情境雖然不像課件情境引人入勝,但它不需要像制作課件那樣花過(guò)多的精力我曾經(jīng)因?yàn)橛猩贁?shù)學(xué)生怕苦畏難思想在導(dǎo)入時(shí)講過(guò)著名數(shù)學(xué)家蘇步青、楊樂(lè)、華羅庚等人的故事,也曾經(jīng)因?yàn)橛袑W(xué)生計(jì)算粗心講過(guò)陳景潤(rùn)攻克哥德巴赫猜想的故事我在選用這些故事的時(shí)候,都盡量避免學(xué)生在小學(xué)和初中階段早就聽過(guò)的常規(guī)內(nèi)容.

例如,在幾何教學(xué)中我按照新課標(biāo)要求向?qū)W生介紹過(guò)歐幾里得建立公理體系的思想方法對(duì)人類理性思維、數(shù)學(xué)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重大影響;在解析幾何、微積分教學(xué)中,向?qū)W生介紹過(guò)笛卡兒創(chuàng)立的解析幾何,介紹牛頓、萊布尼茨創(chuàng)立的微積分,以及它們?cè)谖乃噺?fù)興后對(duì)科學(xué)、社會(huì)、人類思想進(jìn)步的推動(dòng)作用我也利用網(wǎng)上的資源優(yōu)勢(shì)收集了不少各國(guó)數(shù)學(xué)家的動(dòng)人故事去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們能樹立遠(yuǎn)大的理想,收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果.

利用情境導(dǎo)入新課對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量確實(shí)有作用,但無(wú)論什么情境,其目的是為了吸引學(xué)生導(dǎo)入就像一個(gè)劇本的序幕,重頭戲是后面的新授內(nèi)容,我們千萬(wàn)不要將導(dǎo)入時(shí)間拉得過(guò)長(zhǎng),耽誤了正常的教學(xué)時(shí)間.