付洪彩

摘要 有意識(shí)地運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略可避免學(xué)習(xí)的盲目性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此,進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究具有重要性。通過(guò)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略方面存在的薄弱環(huán)節(jié),并就如何進(jìn)行策略指導(dǎo)展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略;策略意識(shí);策略運(yùn)用;策略指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào):H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1671-489X(2009)27-0029-02

Research on English Learning Strategies Used by Vocational College Students//Fu Hongcai

Abstract Using English learning strategies consciously enables students to learn actively and effectively instead of blindly. It is of great importance to study learning strategy. By investigation, we find out the students weak points and discuss how to instruct the students in using learning strategies.

Key words English learning strategies; consciousness of strategies; application of strategies; instruction of strategies

Authors address Bohai Shipbuilding Vocational College, Huludao, Liaoning, 125000, China

1 學(xué)習(xí)策略概述

關(guān)于學(xué)習(xí)策略概念有幾種不同的定義。有人說(shuō)它是認(rèn)知方式的一種體現(xiàn),是指一個(gè)學(xué)生在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常采用的、習(xí)慣化了的、受本人偏愛(ài)的態(tài)度、風(fēng)格、途徑、方法與技巧。還有的人把它比喻成戰(zhàn)略戰(zhàn)策以及作戰(zhàn)方法。文秋芳老師在《英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功之路》一書(shū)中是這樣寫(xiě)的:“英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略指對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的最理想的調(diào)控。調(diào)控內(nèi)容分為兩個(gè)方面:一個(gè)是與學(xué)習(xí)過(guò)程有關(guān),一個(gè)是與學(xué)習(xí)材料本身有關(guān)。前者叫管理策略,后者叫語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略?！盵1]管理策略是學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程的管理,包括確立目標(biāo)、制訂計(jì)劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略中包括形式操練策略,即學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,為學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)所進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動(dòng),如有意識(shí)地學(xué)習(xí)外語(yǔ)的單詞、語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí);功能操練策略,指學(xué)生為獲得信息而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng),如聽(tīng)外語(yǔ)廣播,看外語(yǔ)電視,閱讀外文報(bào)紙等;母語(yǔ)策略,即學(xué)生通過(guò)翻譯的方法來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的各項(xiàng)技能。綜合各方面的研究成果,可以概括地認(rèn)為:學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在獲取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),鞏固學(xué)習(xí)成果,解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題時(shí)做出的種種反應(yīng)和采取的策略。它既是一個(gè)心理過(guò)程,也是一個(gè)行為過(guò)程。

2 學(xué)習(xí)策略研究的意義

2.1 以學(xué)生為本位,研究教學(xué)過(guò)去幾十年,外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域里新的教學(xué)方法層出不窮,如聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)說(shuō)法、認(rèn)知法、交際法、沉默法、全身反應(yīng)法、浸泡式英語(yǔ)教學(xué)法等。新方法不斷涌現(xiàn),但研究重點(diǎn)都離不開(kāi)教師的“教”,而外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率并沒(méi)有明顯提高。只研究教,不研究學(xué);只重視教師,不重視學(xué)生,雙邊關(guān)系只強(qiáng)調(diào)一面自然不成功。研究學(xué)習(xí)策略,并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行策略指導(dǎo),不僅注重教師教什么,如何教,更注重學(xué)生學(xué)什么,如何學(xué)。此為“既授人以魚(yú),又教人以漁”。

2.2 避免學(xué)習(xí)的盲目性學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟、有評(píng)價(jià)、有改進(jìn)的行為過(guò)程。只有正確認(rèn)識(shí)自己,確立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo),制訂合理的計(jì)劃,堅(jiān)持不懈地努力,及時(shí)檢測(cè)評(píng)價(jià),有效調(diào)整控制,才能促進(jìn)學(xué)習(xí),收到成效。

2.3 促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主性所謂自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)并且獨(dú)立地學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)模式要求學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的自我控制能力,要自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容,要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)。

3 研究及其發(fā)現(xiàn)

3.1 調(diào)查目的本次調(diào)查旨在研究渤海船舶職業(yè)學(xué)院高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)程度和使用頻率,及對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響,以便更好地指導(dǎo)學(xué)生有效使用學(xué)習(xí)策略。

3.2 調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查對(duì)象為渤海船舶職業(yè)學(xué)院06級(jí)學(xué)生,共410名。

3.3 調(diào)查方式采用調(diào)查問(wèn)卷的方式。依據(jù)文秋芳、潘亞玲等教授的相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合平時(shí)的教學(xué)體會(huì)和本院學(xué)生的實(shí)際情況,編制問(wèn)卷調(diào)查表。問(wèn)卷由43項(xiàng)學(xué)習(xí)策略構(gòu)成,涵蓋管理策略、形式操練策略、功能操練策略和母語(yǔ)策略4類(lèi)。問(wèn)卷要求學(xué)生如實(shí)填寫(xiě)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況。

3.4 結(jié)果分析根據(jù)Oxford提出的方法,策略平均值的大小表示該策略被使用的頻率。它們的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下:平均值在1.0～1.4之間表示“從不使用該策略”,1.5～2.4之間表示“很少使用該策略”,2.5～3.4之間表示“有時(shí)使用該策略”,3.5～4.4之間表示“經(jīng)常使用該策略”,4.5～5.0之間表示“總是使用該策略”。從表1可以看出,形式操練策略使用的平均值最高,次之是母語(yǔ)策略和管理策略,使用最少的是功能操練策略。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)形式操練策略最為偏愛(ài),也是東方文化背景下傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。母語(yǔ)策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重大影響,學(xué)生受母語(yǔ)干擾較多。如在回答“聽(tīng)英語(yǔ)時(shí),我用中文記住所聽(tīng)的意思”這一選項(xiàng)時(shí),有33%的學(xué)生選擇“經(jīng)常這樣做”。管理策略排在第三,說(shuō)明學(xué)生在自我管理意識(shí)方面亟待加強(qiáng)。如在“除了老師布置的作業(yè)外,我有自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃”這一選項(xiàng)后,選擇“我很少這樣做”和“我從不這樣做”的學(xué)生近60%。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏管理,學(xué)習(xí)具有很大的盲目性和被動(dòng)性。在這4種策略中,功能操練策略使用的頻率最低。如“我課外主動(dòng)聽(tīng)英語(yǔ)廣播”和“我課外主動(dòng)看英語(yǔ)電視和電影”2個(gè)選項(xiàng),選擇“我從不這樣做”的學(xué)生分別為32.7%和35.2%,另有31.3%和36%的學(xué)生選擇“我很少這樣做”。這種現(xiàn)象與學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)環(huán)境是分不開(kāi)的。處在母語(yǔ)(漢語(yǔ))環(huán)境下,目的語(yǔ)(英語(yǔ))輸入貧乏,現(xiàn)有的語(yǔ)言(英語(yǔ))水平低,學(xué)生不可能使用對(duì)他們語(yǔ)言能力要求較高的學(xué)習(xí)策略。

4 應(yīng)對(duì)策略

4.1 培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地使用策略要想使學(xué)生學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)策略,首先要培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)。在與學(xué)生談話(huà)時(shí)了解到,絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都不能有意識(shí)地使用學(xué)習(xí)策略。沒(méi)有目標(biāo)的、不講究方式方法的盲目的學(xué)習(xí)往往是事倍功半。因此,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的宣傳,使他們了解使用策略的重要性,學(xué)會(huì)有意識(shí)地使用學(xué)習(xí)策略以提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.2 加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),提高使用策略的水平當(dāng)問(wèn)及什么是學(xué)習(xí)策略時(shí),學(xué)生都片面地認(rèn)為就是學(xué)習(xí)方法,比如怎樣記單詞,如何提高聽(tīng)力和口語(yǔ)等。對(duì)學(xué)習(xí)策略的片面理解直接影響對(duì)學(xué)習(xí)策略的有效選擇和使用,進(jìn)而影響到良好成績(jī)的取得。因此,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),使他們?nèi)媪私鈱W(xué)習(xí)策略,學(xué)會(huì)如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。

4.3 成立學(xué)習(xí)小組,建立小組監(jiān)督機(jī)制潘亞玲在《外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與方法》一書(shū)中寫(xiě)到:“一種比較有成效的學(xué)習(xí)方式是尋找一個(gè)較固定的學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)習(xí)伙伴使你的外語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是孤獨(dú)的苦旅,他像是山谷,使你的‘歌聲有了優(yōu)美的回音?！盵2]學(xué)習(xí)小組可以由2人乃至多人組成,成員之間共同制訂計(jì)劃,相互交流,相互討論,相互監(jiān)督。

總之,加強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)是很有必要的。但學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)不是一朝一夕的事,教師應(yīng)把學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)融入教學(xué)當(dāng)中,逐步滲透給學(xué)生。值得注意的是學(xué)習(xí)策略具有動(dòng)態(tài)性,因人而異,因時(shí)而變。因此,作為指導(dǎo)者,教師首先要具備策略意識(shí)和策略指導(dǎo)能力,要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)控,使策略的使用行之有效。

參考文獻(xiàn)

[1]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語(yǔ)教育與研究,1995

[2]潘亞玲.外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與方法[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2006