劉 浩

摘要:運用心理健康癥狀自評量表(SCL-90)和自編附加表對安徽省5所高職院校的921名學生進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,貧困生有心理障礙的檢出率為16.20%,有較嚴重心理障礙的檢出率為2.82%。由此可見,在解決貧困生各種實際生活問題的同時,還要注重對貧困生的“心理扶貧”。

關鍵詞:安徽省;高職院校;貧困生;心理健康;調(diào)查

對很多人來說,健康就是沒有疾病。不過,根據(jù)世界衛(wèi)生組織(WHO)的定義:“健康不僅為疾病或羸弱之消除,而是體格、精神與社會之完全健康狀態(tài)?！痹摱x自1948年以來從未被修訂過。由此可見,人的健康還包括心理健康等內(nèi)容。

貧困生是泛指家庭收入低,經(jīng)濟特別困難,靠家庭收入無法解決學費及生活費的學生。貧困生是學生中的一個特殊群體,他們在承受經(jīng)濟壓力的同時,又面臨著“心理貧困”的危機,長期的心理壓力和不當?shù)呐沤夥绞酵鶎е聡乐氐男睦韱栴}。部分學生因貧困而自卑、對自己缺乏信心,缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣和意志、情緒低落、自我封閉、不愿與人交往、不愿參加集體活動、學習無熱情。為此,筆者通過對安徽省5所高職院校的貧困生進行心理健康調(diào)查,深入分析貧困生心理問題形成的原因,探索貧困生心理教育的有效方法。

調(diào)查對象、調(diào)查方法與調(diào)查程序

調(diào)查對象采取整群抽樣的方法,隨機抽取安徽省5所高職院校的學生1000名,發(fā)放調(diào)查問卷1000份,收回有效問卷921份,有效回收率92.1%。其中,男生448人,女生473人。按本人月平均生活費、家庭人均月收入在350元以下作為界定貧困生的標準,共篩選出貧困生142例,占被調(diào)查學生總數(shù)的15.42%。

調(diào)查方法采用心理健康癥狀自評量表(SCL-90) 和自編附加表作為評價心理健康狀況的工具。SCL-90癥狀自評量表是當前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病門診檢查量表。測驗目的是從感覺、情感、思維、 意識、行為直到生活習慣、人際關系、飲食睡眠等多種角度,評定一個人是否有某種心理癥狀及其嚴重程度。它對有心理癥狀(即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣)的人有良好的區(qū)分能力。適用于測量某人群中哪些人可能有心理障礙、有何種心理障礙及其嚴重程度。該量表有9個因子,分別為軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性。該量表采用5級評分制,分為無、較輕、中等、較重和嚴重五個等級。

調(diào)查程序采取團體測試的方法,以學院為單位,由經(jīng)過培訓的教師采用統(tǒng)一指導語在規(guī)定的時間內(nèi)完成并收回。要求被試者根據(jù)自己最近一周經(jīng)常感受到的情況,如實填寫問卷中的有關項目。以不署名的方式進行測試,被測學生也不得與他人討論或受他人影響。測試時間為2008年6月1日至2008年7月2日,統(tǒng)計和分析時間為2008年7月21日至2008年12月29日。采用武大心理咨詢軟件3.1和社會科學統(tǒng)計軟件包SPSS 11.5進行統(tǒng)計和分析,t檢驗。

調(diào)查結(jié)果

在被調(diào)查的921名學生中共有貧困生142例,占被調(diào)查學生總數(shù)的15.42%。其中,有107人來自農(nóng)村,占75.35%;30人來自小城鎮(zhèn),占21.13%;5人來自大城市,占3.52%。調(diào)查結(jié)果顯示,貧困生各因子均值均高于非貧困生。經(jīng)t檢驗,軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、精神病性等5個因子有顯著性差異(p<0.05);焦慮、偏執(zhí)等2個因子有極顯著性差異(p<0.01);其他因子不存在顯著性差異(P>0.05)。如表1所示。

根據(jù)SCL-90評分標準,凡有一因子等于或大于3分視為陽性,即存在心理障礙;凡有一因子等于或大于4分視為存在較嚴重的心理障礙。在142名貧困生中,陽性檢出者為23人,檢出率為16.20%。在779名非貧困生中,陽性檢出者為81人,檢出率為10.40%。貧困生中的陽性檢出率高于非貧困生中的陽性檢出率。

在性別方面,貧困女生除個別因子低于男生以外,絕大多數(shù)因子都高于男生,一定程度上說明貧困女生與男生相比更為敏感、脆弱,遇到困難時更容易悲觀失望、躊躇不前。

在年級方面,低年級學生除了個別因子低于高年級學生以外,絕大多數(shù)因子都高于高年級學生,一定程度上說明低年級學生的心理問題多于高年級學生。

根據(jù)自編附加表的統(tǒng)計結(jié)果,貧困生覺得壓力很大、比較大的比例為49.78%,而非貧困生中覺得壓力很大、比較大的比例為31.26%,如表2所示。

貧困生大多數(shù)時間覺得很不快樂、不快樂的比例為44.66%,而非貧困生中大多數(shù)時間覺得很不快樂、不快樂的比例為23.80%,如表3所示。

8.73%的貧困生常常感到孤獨,57.29%的貧困生有時會感到孤獨,38.36%的貧困生感到困惑或自卑,35.95%的貧困生感到在自身健康方面有問題,63.13%的貧困生有健康或心理方面想咨詢的問題,但曾經(jīng)接受過心理衛(wèi)生咨詢和治療的貧困生僅有6人,占4.23%。

根據(jù)自編附加表的統(tǒng)計結(jié)果,對貧困生危害最大的心理問題是自卑、抑郁、強迫、多疑、人際關系敏感。

自卑是一個人對自己的不滿、鄙視等否定的感情,是對個體的得失、榮辱過于強烈的一種心理體驗。自卑容易使人離群索居,壓抑自信心和榮譽感,以致出現(xiàn)嫉妒、暴怒、自欺欺人等畸形現(xiàn)象,自卑產(chǎn)生的原因在于和人比較中得出的結(jié)論。貧困生在中學學習期間出類拔萃,但到了強調(diào)素質(zhì)教育的高職院校,他們漸漸失去了優(yōu)勢。他們在文藝、體育、組織能力等方面普遍落后于其他學生,他們很多的習慣,包括衛(wèi)生習慣、生活習慣等都與都市文化格格不入。貧困生通過狹隘的比較,高估別人的優(yōu)勢,夸大自己的劣勢,這樣一來,自然覺得低人一等。如果他們的自卑感不能及時克服以至成為習慣,就會構(gòu)成性格上的重大缺陷,嚴重發(fā)展為自輕、自賤、自恨、自怨,對自己喪失信心,孤獨沮喪,導致自我萎縮、自我拒絕等自我意識的偏離。

抑郁是憂郁苦悶的感情和心境,它還以對生活的興趣減退、缺乏活動的愿望、喪失活動力等為特征,并包括失望、悲嘆、與憂郁相聯(lián)系的其他感知及軀體方面的問題。貧困生常感頭痛、頭昏、失眠、胃腸不適、精力體力低下,出現(xiàn)程度不一的軀體化癥狀。除了生理上營養(yǎng)不足之外,心理壓力的增大、應對方式的不成熟和支持程度的偏低是另外一個原因。貧困生抑郁情緒無法向自我表達,更無法向環(huán)境、向他人正常表達。因此,更容易軀體化地表達,容易產(chǎn)生各種伴隨軀體表現(xiàn)的神經(jīng)官能癥狀。長時間的抑郁狀態(tài)使他們產(chǎn)生悲觀厭世的情緒,喪失了對美好生活的期望,陷入了對生命價值否定的迷茫之中,更為嚴重者甚至還產(chǎn)生了自殺的念頭或行為。

長期的壓抑、緊張、焦慮和抑郁,如果不能得到及時和有效的疏導,會導致貧困生較多應用不成熟和中間型防御機制認知事物,久而久之會形成固定的偏執(zhí)思維模式及強迫思想。偏執(zhí)型思維表現(xiàn)為過度猜疑,如有些貧困生總是把經(jīng)濟條件好、優(yōu)秀的同學看作“敵對者”,把學習看作困難,而不是挑戰(zhàn),一旦失敗,多歸因于外在和他人,常伴隨有仇恨情緒。這種偏執(zhí)和強迫思維,非常容易使學生看問題偏執(zhí)、多疑、狹隘,不能采用成熟的應對方式,更不會利用社會支持去解決問題,緩解心理壓力。

貧困生經(jīng)常處于緊張狀態(tài),最怕別人議論自己的不足,因此有時特別多疑。作為貧困生,經(jīng)濟上窘迫是他們不愿提及的,也是最怕同學憐憫和看不起。出于自我保護的需要,貧困生的內(nèi)心尤為敏感,對涉及與自己相聯(lián)系的事情,總會引起強烈的情緒、情感反應,甚至對與自己無關的事情也總處于“多心”狀態(tài),內(nèi)心設防很多。貧困生這種內(nèi)在的過度敏感平添了許多不必要的煩惱,使其變得脆弱而易受挫折。

人際關系敏感表現(xiàn)為與人相處時有不自在感與自卑感,尤其是在與其他人相比較時更為突出。貧困生在人際交往和群體活動中存在不同程度的困難,他們有融入群體的強烈愿望,但又往往因為自身的問題導致矛盾和沖突;他們有得到周圍環(huán)境支持的心理需求,卻又不愿接受他人的同情和憐憫。不少人因害怕被別人看不起而自我封閉、顧影自憐,因此,很難與群體中其他成員溝通、交往、合作。貧困生在與其他同學的交往中,更多地表現(xiàn)出不主動和交往范圍較小的現(xiàn)象。他們一旦遇上挫折,缺乏社會支持系統(tǒng),心理壓力無法通過正常途徑排解,容易產(chǎn)生突發(fā)性事件。

調(diào)查結(jié)論

在解決貧困生各種實際生活問題的同時,更要注重對貧困生的“心理扶貧”。為此,有必要進行針對性研究,探討并實踐預防干預機制的構(gòu)建方法和策略。這樣,可以緩解高職院校貧困生的心理焦慮和生活壓力,對幫助他們樹立自信心、順利完成學業(yè)、培養(yǎng)健康品格有著積極的意義。

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作者簡介:

劉浩(1973—),男,江蘇揚州人,碩士,安徽工商職業(yè)學院工商管理系黨總支副書記,講師,主要從事學生管理工作。