摘要:導入是課堂教學的起始環(huán)節(jié),在課堂教學中起著舉足輕重的作用。導入的恰當和巧妙與否,往往直接關系到教學效果的優(yōu)劣。結合教學實踐,本文對提綱挈領直接導入、溫故知新導入、設問激疑導入、以學生作業(yè)導入、比較異同導入、觀察例文導入、現(xiàn)代多媒體技術導入等課堂導入方式進行了討論。

關鍵詞:中職;應用文寫作教學;導入

心理學研究表明,第一印象的作用最強,持續(xù)的時間也長,比以后得到的信息對于事物整個印象產(chǎn)生的作用更強,這就是通常所說的“首因效應”。人們對于事物的整個印象,一般是以第一印象為中心形成的。課堂導入作為教學的一個首要環(huán)節(jié),是一堂課的開端,精彩而巧妙的導入,可以引起學生濃厚的學習興趣,迅速消除學生的心理雜念及其他課程的延續(xù)思維,使之集中注意力,盡快進入教學目的所需要的境界。

導入的語言叫導語,又叫開場白、開頭語。導語不僅是橋梁,還應該是課堂教學所選擇的突破口。好的導語像是演奏家彈奏出的第一個音符,散發(fā)出神秘的魅力,引誘著聽眾漸入佳境;好的導語是教師精心打造的一把“金鑰匙”,放射出獨特的光芒,帶領學生登堂入室。導語設計的好壞是導入是否成功的關鍵。導語的設計千變萬化,沒有固定格式,但任何好的導語都具有以下特點:(1)啟發(fā)性。具有啟發(fā)性的導語能引導學生積極思維,使學生迅速進入學習角色,有助于學生盡快地掌握課文內容,把握教學的重點、難點。(2)趣味性。興趣是學生學習的動力,具有趣味性的導語可以在上課伊始就吸引學生,使學生自覺、主動地投入新課文、新知識的學習。(3)針對性。導語是個鋪墊,目的是使學生更好地進入新課文的學習。好的導語都是根據(jù)課文的內容根據(jù)教學的重點、難點設計的,目的明確,針對性強。(4)創(chuàng)造性。好的導語新穎,有創(chuàng)意、別致,不會使學生感到千人一面,產(chǎn)生聽覺疲勞。經(jīng)過長期的教學實踐和學習觀察,筆者認為中職學校應用文寫作教學的導入方法主要有以下類型。

提綱挈領直接導入每節(jié)課都有教學目標、教學重點和教學難點,而這些恰恰是課堂教學的關鍵。教師在設計導入時,應有意識、提綱挈領地將其加以突出、強化,開門見山地介紹本課的學習內容及其重點、難點和關鍵,以引起學生的有意注意。課堂上的分分秒秒都是非常寶貴的,不容許有絲毫的浪費。直接導入是眾多方法中最為簡單和節(jié)省時間的方法。要求教師在備課階段,務必“吃透”教材,熟練地掌握教材,徹底領會教學內容的精髓。該法可把學生的精神狀態(tài)和注意力高度地引導到學習上來,喚起學生對新的學習活動的興趣和參與熱情,使學生的思維活動集中指向新課內容,形成穩(wěn)定的課堂教學秩序和積極的學習氛圍。

溫故知新導入孔子說:“溫故而知新,可以為師矣?！弊鳛榻處?要善于引導學生溫故知新,通過復習以前學過的知識,有機地導入新的知識。因為已學過的知識與新知識必然有著某種聯(lián)系,這就需要我們找準“舊”與“新”的連結點,使“舊”與“新”有機結合。當然,“溫故”是手段,“知新”才是目的。學生的學習活動是重要的認知過程,學生的認知是有繼承性和連續(xù)性的。一般而言,學生認知活動的開展都是在原有認知的基礎上,通過從原有認知中提取相應部分與新知結合來構建新的認知結構,使新舊知識建立起有機聯(lián)系,以再現(xiàn)和強化新舊知識的關系和銜接。教師在講授新課之前需要有一個復習、再現(xiàn)已知的過程,導入環(huán)節(jié)要求教師用最簡練、最有效的復習手段將與新知有關的原有認知再現(xiàn)給學生,幫助他們重溫已有過的認知,以便使學生更快更好地進入新的認知活動之中,完成新的認知建構,實現(xiàn)新舊認知銜接。同時,對有的學生在前一次學習中遺留的困惑和疑問,也可通過導入環(huán)節(jié)中教師的復習講解得到一定的解答,從而為順利進入新知學習掃清障礙。

設問激疑導入朱熹說:“于無疑處有疑,方是進矣。”設問激疑導入法就是結合新課內容,巧妙設計問題,讓學生心生疑慮,激發(fā)學生的思維方向直指新知識。這種方法不僅可激活學生解決疑難問題的欲望,還可讓學生養(yǎng)成善思多辨的習慣,促使他們去思考去探究,從而滋長求知欲。這就需要教師通過精心設計問題,將學習內容由簡單到復雜、由感性到理性地揭示出來,再按學生的認知規(guī)律有序地逐步釋疑解難,然后,教師便順勢導入新課。如在“計劃與總結教學”前一節(jié)課,筆者要求每個學生進行預習,并分析和回答以下問題:一是計劃與總結有哪些特點,二是二者的寫作均包括標題、正文、落款三個部分,其中正文的主體包括哪些要素。上課時分別抽取4名學生對課前設計的問題進行口頭回答,然后,教師進行講評和歸納。在這時,學生往往議論紛紛,學習新課興趣大增。以這樣的問題導入,學生很快理解計劃的預想性、指導性、可行性、具體性、可變性和總結的真實性、理論性、典型性、本位性的特點,掌握計劃正文中主體寫作的“三要素:目標(做什么)、步驟(分幾步做)、措施(怎樣做)和總結正文中主體寫作“四要素”:基本情況、主要經(jīng)驗(即做法或體會)、存在問題、今后打算。

以學生身邊例導入對于現(xiàn)實中的一些熱點、身邊的新聞和小事,學生往往熱衷于事物表象的渲染,習慣于就事論事,不善于與自己的專業(yè)和學習課程結合起來進行思考、分析,難于透過現(xiàn)象把握本質。因此,教師可以運用與新課內容聯(lián)系緊密的學生身邊的例子作為教學的“序幕”,把實際與理論聯(lián)系起來,為學生學習新知識鋪路搭橋。例子可以是一段新聞焦點、一項文娛活動、班級體育比賽、一場招聘活動,也可以是學生的作業(yè)練習、身邊小事等。引用時事做例子要新,但更要注重分析,同時還要注意事例的豐富翔實性和生動趣味性。如講授啟事與海報時,筆者將某班級籃球比賽的“啟事”作為笑料例子展示在學生面前,接著講授啟事與海報的異同及其寫作特點。學生很快理解海報與啟事都屬于告知公眾信息或情況的告啟性文書,其表現(xiàn)形式相似,但它們又有明顯的區(qū)別。同時,要求學生對籃球比賽的“啟事”進行糾偏改錯,以“海報”形式進行重新設計。

比較異同導入有些教學內容比較接近,學生容易混淆,在講新課概念、格式時,應以類似的教學內容作類比引入。如請示與報告、通告與公告、通知與通報、啟事與海報、捷報與喜報、消息與通訊、歡迎詞與歡送詞、介紹信與證明書、求職信與申請書、倡議書與建議書、邀請書與請柬、賀信與賀電、制度與規(guī)則、公約與守則、規(guī)則與規(guī)定等,它們既有相同之處,也有不同點。通過比較異同導入,學生容易理解和掌握。如規(guī)則與規(guī)定,都屬于規(guī)章制度文書,都有明顯的規(guī)范性和約束力,但又有許多不同之處。在講授一種應用文體時,可先回顧之前已經(jīng)學過的與之類似的文體作為導入,通過比較,學生更易掌握相近文體之間的異同。俗話說有比較才有鑒別,有鑒別才能清晰而深刻,這種導入尤其適用于容易混淆的教學內容。

觀察例文導入以觀察例文方式,使學生從觀察例文中發(fā)現(xiàn)問題,找出規(guī)律,得出結論,而這結論就是新課的主要教學內容。如先讓學生瀏覽意向書和協(xié)議書等類型的經(jīng)濟文書,要求區(qū)分二者之間的異同和特點,在學生能說出所以然時,開始講授經(jīng)濟文書的作用、意向書和協(xié)議書的涵義、異同和寫作方法。由于應用文種類繁多和格式多樣,在教學中要注意選擇具有比較鑒別和典型示范的例文,以加強教學的直觀性和形象性,讓學生帶著問題去觀察和思考,可激發(fā)他們的情緒,調動其學習的主動性和積極性,有助于學生獲得生動而直觀的感性知識,把書本上的理論知識與示范例文聯(lián)系起來,加深對學習內容的印象,有助于學生對知識點的掌握和記憶。

以學生作業(yè)導入應用文寫作教學本身就比較枯燥,如果一味照本宣科,脫離實際,會挫傷學生的學習積極性,壓抑寫作興趣,致使他們煩寫、厭學。故在教學中,教師每講一種文體都要貼近學生和所學專業(yè),與本校學生的實際寫作水平相聯(lián)系。筆者在教學過程中,經(jīng)常選擇本校上一屆同專業(yè)學生的作業(yè),引領學生細心揣摩和分析,并區(qū)分好、中、差三等。學生往往較快發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作業(yè)大都內容莊重、格式嚴謹、行文邏輯、層次分明、語言簡練,而較差的作業(yè)存在諸多錯誤:或者文種不當,或者觀點不明,或者格式不同,或者條理不清,或者用語不適,或者標點不符。以學生作業(yè)融入到具體文體教學,讓學生有親切感,可以化抽象為具體,化枯燥為生動,讓學生參與教學過程,使他們體驗作為“主體”的快樂。

現(xiàn)代多媒體技術導入巧妙地借助現(xiàn)代多媒體輔助教學導入,會體現(xiàn)教學的時代感、多信息、多趣味、快節(jié)奏、高效率的特點,而且還有利于教學相長。筆者根據(jù)新課的重點、難點和基本點,經(jīng)常設置一些合理有趣的導入情境,突出貫穿新課教學的相關問題,激發(fā)學生不斷探究問題、解決問題的興趣與能力。如旅游專業(yè)導游詞寫作教學,先播放某風景名勝的動畫;有相似之處、不易辨析、在實際運用中容易混淆的文體,包括介紹信與證明書、倡議書與建議書、上訴狀與申訴狀、經(jīng)濟預測指標報告與經(jīng)濟分析報告等,將其異同制作成圖表式動畫。此外,教師可試行多媒體網(wǎng)絡教學,即設計和通過教學網(wǎng)頁發(fā)布教學內容,以電子郵件或視頻與學生交流。與傳統(tǒng)的教學相比,網(wǎng)絡教學有其無可比擬的優(yōu)越性。如“行政公文”里的通知、報告、請示函就可以用網(wǎng)絡進行教學,使學生有更感性的認知和理解,以便更好地掌握寫作技能。因此,教師要積極引進多媒體網(wǎng)絡教學,充分開發(fā)利用多媒體網(wǎng)絡教學的優(yōu)越性,優(yōu)化應用文課堂教學。教師要精心收集、制作有關應用文文種的圖文和聲像資料,設計具有個性化的多媒體教學網(wǎng)頁。教師在網(wǎng)絡課堂教學中可以讓學生通過登陸教師發(fā)布的主頁,在教師指導下學習;也可以進行實時的網(wǎng)絡教學,網(wǎng)頁應包含學習內容,例文、病句修改、解答、小結、討論等內容,學生可以有選擇地進行瀏覽學習,利用現(xiàn)代化教學手段,使學生學得有興趣,學得扎實,真正提高學生的應用文寫作能力。

總之,教學的導入方法是受一定教學思想支配的,是在教學改革中不斷總結而逐步形成的,它源于教學實踐,又反過來指導教學實踐。導入與教學內容不能油水分離,而應水乳交融,讓學生體會到順理成章、水到渠成的感覺。恰到好處的導入能創(chuàng)造良好的教學情境,成為啟迪思維、強化記憶、幫助理解、發(fā)展能力的興奮劑和催化劑。因此,不管采用哪種導入方法,作為教師應銘記:從自己講課一開始,就要牢牢地吸引住學生,以收到良好的“首因效應”。如果說應用文寫作教學是一朵綻放的花蕾,那么該課的導入環(huán)節(jié)就是一片錦上添花的綠葉,二者相得益彰,互為一體,可以給學生創(chuàng)設愉悅有趣的情境,從而提高應用文寫作的教學質量。

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作者簡介:

謝志生(1963—),男,壯族,廣西武鳴人,在職研究生,廣西交通運輸學校講師,研究方向為應用文寫作教學。

(本欄責任編輯:尚傳梅)