摘要:基于工作過程的高職數(shù)控設備應用與維護專業(yè)的課程開發(fā),應在企業(yè)調研的基礎上,對企業(yè)的典型工作過程和工作任務進行分析,提煉出行動領域,將行動領域所需要的能力要求轉化為有開發(fā)學習價值的典型學習任務,作為課程內容的核心,形成學習項目或課題,根據(jù)職業(yè)能力形成的規(guī)律,進行組合與順序編排,設計學習情境。

關鍵詞:高職;課程開發(fā);行動領域;學習領域

我國職業(yè)教育課程已經(jīng)進入了模式探索與轉換的關鍵時期,一個重要發(fā)展趨勢就是引進工學結合課程模式。工學結合課程的主要教學形式是讓學生親身經(jīng)歷結構完整的工作過程,并完成一些在所學專業(yè)(職業(yè))中最具典型意義的綜合性的工作任務,亦稱“基于工作過程”,這已經(jīng)成為我國職業(yè)教育課程改革實踐的熱點。按照基于工作過程的課程開發(fā)指導思想,應成立以行業(yè)專家、課程專家、課程負責人與骨干教師組成的課程開發(fā)與建設團隊,開發(fā)以行動為導向的,“教、學、做”合一的工作任務引領型課程體系。

課程開發(fā)思路

第一步:要開展企業(yè)調研,明確相應的崗位群并分析崗位群上企業(yè)員工由初學者到專家的職業(yè)成長過程。第二步:召開實踐專家研討會,對企業(yè)典型工作崗位所涉及的工作過程進行調查,分析得出典型工作任務。第三步:對專業(yè)的典型工作任務的職業(yè)行動、目標及具體的工作與學習內容進行分析歸納,整理出典型工作任務描述表。第四步:進行從典型工作任務到學習領域的配置轉換,確定需要開設的課程門類(學習領域),即系統(tǒng)化學習課程。第五步:按照行動導向的教學方法,對學習領域課程進行具體設計,依照職業(yè)成長與認知規(guī)律,根據(jù)工作過程結構不變、學習難度逐步遞增、學生自主能力逐步增強的原則劃分設計學習情境,形成一個個小型學習單元。第六步:根據(jù)傳統(tǒng)的教師指導與學生自主建構有機融合的教學原則,進行學習領域課程的課業(yè)設計。

課程開發(fā)的基本流程如圖1所示。

崗位分析

首先進行企業(yè)調研,以明確相應的崗位群。調研應選擇具有代表性、員工數(shù)量規(guī)模較大、產(chǎn)品具有通用性,用人需求較大及安置畢業(yè)生就業(yè)較多的企業(yè),根據(jù)專業(yè)的特點,主要對數(shù)控設備制造和數(shù)控設備應用兩大類企業(yè)進行調研,調研對象為企業(yè)管理者、崗位執(zhí)行者、技能型崗位主管等。經(jīng)過調查,得出與專業(yè)相關的主要崗位有數(shù)控編程操作工、數(shù)控機床維修工、數(shù)控機床裝配工、調試工、售后服務人員、設備管理員、車間主任、技術經(jīng)理、市場經(jīng)理、總工程師、服務總監(jiān)等,其職業(yè)成長歷程如圖2所示。

為了突出本專業(yè)以維護維修為主線的特點,經(jīng)過分析,選擇以數(shù)控設備裝調維修工作為第一就業(yè)崗位。

行動領域的提煉

通過與企業(yè)多個層面的專家面談,聘請來自主要崗位群的企業(yè)一線專家(不是高級管理人員,而是車間主任或技術項目經(jīng)理)召開專家研討會等多種形式,以數(shù)控機床廠安裝調試一臺數(shù)控機床為主線,對數(shù)控機床從機械裝配、電氣裝配、機電聯(lián)調到精度測試、試切驗收、用戶移交的工作流程進行整體化職業(yè)分析,分析工作流程中每個環(huán)節(jié)的工作過程,得出數(shù)控裝調維修工的工作任務,對工作任務及行為能力進行分析歸納,確定典型工作任務(行動領域),如圖3所示。

學習領域的確定

根據(jù)行動領域的過程、邏輯關系、難易程度,經(jīng)過分析歸納,得出必需的知識和能力,確定教學目標與學習領域,即工作過程系統(tǒng)化課程。將數(shù)控機床制造企業(yè)的機床裝調過程和任務以及數(shù)控機床應用企業(yè)的設備維護維修工作任務轉化為有學習價值的典型專業(yè)學習任務,形成學習項目,如表1所示。

在進行職業(yè)崗位群典型工作任務分析的基礎上,根據(jù)相應的專業(yè)能力、方法能力及社會能力的要求,將企業(yè)中的實際工作任務轉化為學習型工作任務,依照職業(yè)成長與認知的規(guī)律,以能力為本位,以工作過程為導向,配置轉換成學習領域的課程,重構專業(yè)課程體系。課程體系的排序應由簡單到復雜,從初級到高級,并且逐漸由經(jīng)驗層面向策略層面過渡。

學習情境設計

學習情境是工作過程、學習過程的融合,并不是將企業(yè)實際工作過程照搬到學校。應根據(jù)學校和學生的實際情況,根據(jù)數(shù)控機床裝調維修工國家職業(yè)資格標準、企業(yè)技術標準和合格員工標準,結合數(shù)控機床從安裝調試到驗收的生產(chǎn)過程,由易到難設計教學情境。數(shù)控機床電氣安裝調試教學情境的設計如表2所示。

學習情境的設計是以數(shù)控機床安裝調試中各個工作環(huán)節(jié)的工作過程為載體展開的,很好地遵循了實際工作過程的步驟。課程開發(fā)除必須以真實的職業(yè)工作任務為起點之外,還要融入教學論的思想,課程設計應源于真實而高于真實,所以,承載工作過程的學習情境載體的選擇應該是同一范疇的事物,在工作過程的基礎上,圍繞強電控制部分、進給部分、主軸部分及PLC部分四大模塊進行學習情境的設計,有利于學生形成工作過程系統(tǒng)化的概念。

總之,按照工作過程系統(tǒng)化的思想,將崗位實際工作提煉成典型工作,進行教學加工,形成課程,符合職業(yè)教育的特點,在實際應用中取得了顯著的效果。

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作者簡介:

陳學軍(1967—),女,浙江臺州人,臺州職業(yè)技術學院副教授,研究方向為數(shù)控維修教學及自動化控制研究。