邢素偉

2009年的高考山東卷理科綜合生物試題比2008年更基礎(chǔ)、更靈活、更重視能力考查，并且試題難度適中。今年試卷難點不在知識，而在能力考查方面，如分析問題的能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力和綜合運用知識的能力。簡答題加大了理論聯(lián)系實際的考核力度以及知識的綜合運用能力。

以第27題為例，今年高考山東卷理科綜合生物試題的命題特點和考查方向可見一斑。

高考原題：人類遺傳病發(fā)病率逐年增高，相關(guān)遺傳學(xué)研究備受關(guān)注。根據(jù)以下信息回答問題：

(1)上圖為兩種遺傳病系譜圖，甲病基因用A、a表示，乙病基因用B、b表示，Ⅱ一4無致病基因。甲病的遺傳方式為_____，乙病的遺傳方式為_____。Ⅱ-2的基因型為_____，Ⅲ-1的基因型為_____，如果Ⅲ-2與Ⅲ-3婚配，生出正常孩子的概率為_____。

(2)人類的F基因前段存在CGG重復(fù)序列?？茖W(xué)家對CGG重復(fù)次數(shù)、F基因表達和遺傳病癥狀表現(xiàn)三者之間的關(guān)系進行調(diào)查研究，統(tǒng)計結(jié)果如下：

此項研究的結(jié)論：_____

推測：CGG重復(fù)次數(shù)可能影響mRNA與_____的結(jié)合。

(3)小鼠常被用作研究人類遺傳病的模式動物。請?zhí)畛溆^察小鼠細胞減數(shù)分裂的實驗步驟：

供選材料及試劑：小鼠的腎臟、睪丸、肝臟，蘇丹Ⅲ染液、醋酸洋紅染液、詹納斯綠B(健那綠)染液，解離固定液。

取材：用_____作實驗材料。

制片：①取少量組織低滲處理后，放在溶液中，一定時間后輕輕漂洗。

②將漂洗后的組織放在載玻片上，滴加適量_____。

③一定時間后加蓋玻片，_____。

觀察：①用顯微鏡觀察時，發(fā)現(xiàn)幾種不同特征的分裂中期細胞。若它們正常分裂，產(chǎn)生的子細胞是_____。

②下圖是觀察到的同源染色體A₁和A₂的配對情況。

若A₁正常，A₂發(fā)生的改變可能是_____。

參考答案：

(1)常染色體上的顯性遺傳病伴x隱性遺傳病AaX^bY aaX^BX^b7／32

(2)CGG重復(fù)次數(shù)不影響F基因的轉(zhuǎn)錄，但影響翻譯(蛋白質(zhì)的合成)，并與該遺傳病是否發(fā)病及癥狀表現(xiàn)(發(fā)病程度)有關(guān)核糖體

(3)(小鼠)睪丸解離固定液醋酸洋紅染液壓片次級精母細胞、精細胞、精原細胞缺失

試題分析：試題材料注重與人體健康、生產(chǎn)生活實際的聯(lián)系，突出考查考生運用生物學(xué)的原理和方法解決自然界和社會生活中相關(guān)問題的能力，對于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活起到積極的促進作用，符合考試說明中“能理論聯(lián)系實際，綜合運用所學(xué)知識解決自然界和社會生活中的有關(guān)生物學(xué)問題”的要求。

本題考查了必修二《遺傳與進化》模塊中，關(guān)于遺傳學(xué)的以下知識點：

(1)通過遺傳系譜圖考查遺傳方式的判斷和患病概率的計算。

首先由圖示可以判斷甲病和乙病均不可能是伴Y遺傳病。但由圖示難以確定甲病是顯性還是隱性遺傳病(不滿足“有中生無”和“無中生有”的任何一個典型規(guī)律)。但是觀察到甲病為代代連續(xù)遺傳，更可能是顯性遺傳病。也可以直接來看Ⅱ-2病而I-１未病(男病女未病)，排除是伴x顯性遺傳病的可能，Ⅱ-3病Ⅲ-5未病(女病男未病)，排除是伴x隱性遺傳病的可能，那么只能是常染色體上的遺傳病。如果是常染色體的隱性遺傳病，則Ⅱ-4為攜帶者，即Ⅱ-4有致病基因，不符合題意。因此甲病是位于常染色體上的顯性遺傳病。乙病由I-I、I-2均無乙病，卻生出Ⅱ-2患乙病的(此現(xiàn)象為“無中生有”)，判斷乙病屬于隱性遺傳病。同樣如果是常染色體上的隱性遺傳病則Ⅱ-4為攜帶者，即Ⅱ-4有致病基因，不符合題意。因此判斷乙病是伴x隱性遺傳病。

進一步推斷出Ⅱ-2的基因型是AaXbY；Ⅲ-1的基因型是aaX^BX^b，Ⅲ一2的基因型AaXBY，Ⅲ-3的基因型是1／2AaX^BX^b或1／2AaX^BX^B，這樣分以下兩種情況：

①Ⅲ-2(AaX^BY)與Ⅲ-3(1／2AaX^BX^b)生出正常的孩子的不完整的基因型為aaX^B，概率是1／2x1／4x 3／4=3／32；

②Ⅲ-2(AaXBY)與Ⅲ-3(1／2AaX^BBX^B)生出正常的孩子的不完整的基因型為aaX^B，概率是1／2x1／4x1=1/8；

所以二者生出正常孩子的概率是3／32+1／8=7／32。

(2)圖表信息的解讀，要求學(xué)生據(jù)表格數(shù)據(jù)得出結(jié)論并進行相關(guān)推論。

由圖表中的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)CGG重復(fù)次數(shù)不影響F基因的mRNA數(shù)，即不影響F基因的轉(zhuǎn)錄，但影響F基因編碼的蛋白質(zhì)數(shù)，即影響翻譯的過程，從而推測很可能是由于CGG重復(fù)mRNA與核糖體的結(jié)合進而影響了蛋白質(zhì)的合成。這充分考查了學(xué)生讀圖、識圖的能力及獲取信息、處理信息的能力。

(3)考查了動物減數(shù)分裂的觀察實驗。

本小題的實驗步驟補充，是對教材中“觀察細胞有絲分裂”實驗的加工改造，對一般水平的學(xué)生來說，比較容易完成。首先學(xué)生要要熟知教材中觀察有絲分裂實驗的系列步驟：取材——解離——漂洗——染色——制片——觀察，然后將知識遷移到減數(shù)分裂的觀察實驗中。立足教材又不是教材的簡單重復(fù)，突出對教材內(nèi)容的再加工，注重考查考生對所學(xué)知識的遷移能力，又較好地考查了考生的實驗分析、判斷和推理能力。

教學(xué)指導(dǎo)：通過對近幾年高考試題的分析發(fā)現(xiàn)：高考注重對基礎(chǔ)知識、基本能力考查的方向不變，而且今年難度有所降低。這就指導(dǎo)教師在今后的教學(xué)過程中，要認真研究教材、新課程標準和考試說明，注重基礎(chǔ)知識的理解、記憶、應(yīng)用，注重教材實驗的思路、方法、技巧的學(xué)習(xí)，提高實驗與探究能力。解決生物“好學(xué)難考”的問題，需要教師真正做到立足教材，突出能力。今年理科綜合生物試題的特點有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重課本基礎(chǔ)知識的理解和記憶，有助于引導(dǎo)高中生物教學(xué)的良性發(fā)展，對高中新課程改革和素質(zhì)教育具有一定的促進作用。