楊桂華

作為一名中學生物教師，如何既注重學生基礎學力的養(yǎng)成，又促進學生素質全面發(fā)展，為他以后的終身學習和發(fā)展奠定基礎呢?“高效的課堂”是素質教育的主陣地之一。當前，教師更多關注的是上課本身及課后的補漏，這樣的教學是重心后滯的。要進行高效課堂建設，就要使教學的重心前置。

教學重心前置就是讓學生先學，然后讓學生帶著疑問進課堂，教師針對學生的疑問進行有針對的教學。它是對傳統(tǒng)課堂“先教后學”的一個歷史性改革與突破。它使課堂教學重心前置，使學生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)。教師課堂教學更有目的性和針對性，更加突出學生學習的自主性、能動性，對最大限度提高課堂效率和學生學習能力無疑是有效的。具體的說，在生物教學中應該從以下幾點著手。

1改變“觀念”——是教學重心前置的基礎

1，1改變觀念的重要性與必要性

觀念決定行為，舊的觀念必然對新教學方式設施產(chǎn)生制約。馬克·吐溫說過：“當你手中唯一的工具是一把鐵錘的時候，世界上所有的東西在你看來都變成了鐵釘?！睂W生是有思想、有思維能力的活生生的人，不是“鐵釘”，不能讓學生被動地接受學習。教師應該提高學生元認知能力，讓其快樂自主地學習。先學后教，作業(yè)前置，就是對他的最大信任，這本身就會帶來開拓感和成就感，他們會在一種充分自由狀態(tài)下，通過他自己的思維有意識或無意識的安排，把資源發(fā)揮利用得最合理。

1，2“前置教學”中需要改變的觀念

在實施教學中要改變以下3個觀念。一是急于求成的觀念。俗話說：欲速則不達。在“先學”的過程中，學生有個轉換適應的過程，需要教師去給予指導和幫助，必須究因識果，體察求索，不可操之過急。二是對學生潛能的認識觀念，教師要相信學生具有獨立學習的巨大潛能。正如布魯姆所說的：提供足夠的時間與適當?shù)膸椭?，百分之九十五的學生能夠學習一門學科達到高水平的掌握。三是不能充分信任學生的觀念。教師要對學生技能有積極的、向善的、信賴的態(tài)度，相信學生具有自我負責的精神及獨立學習、自我負責的愿望。

2學案導學——是教學重心前置的重點

2，1學案導學在重心前置中的應用

要想使教學重心有效的前置，需要培養(yǎng)學生的預習習慣。這里的“預習”不是那種漫無目的、沒有教師指導的膚淺、片面的預習，它是“教學前置”中很重要的一個過程，需要一定的引導，還需要足夠的時間?？梢栽谏险n前，通過教師的集體備課商討確定每節(jié)課的導學案，引導學生預習。在導學案中須包括學習目標、學習方法以及對主要內(nèi)容的引導和點撥，以及少量的課前檢測題。學生拿到學案后，就可以進行提前預習，在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題，然后將問題拿到課堂上予以解決。這樣就將學生學習重心前置，從而激發(fā)了學習興趣，增強了學習的方向性、主動性，提高了學習效率。而教學案的一體化又使教師教學重心前置。

2，2學案導學中需注意的問題

學案導學，讓學生先預習就是一種“先學”，其中有2個不容忽視的問題。(1)時間保證，沒有充足的時間，“先學”必然變味，不會有效果。教師要努力減輕學生的作業(yè)負擔，讓學生有時間“先學”。(2)導學案中的少量習題是一種“作業(yè)前置”，目的是檢測學生的預習成果，教師務必保證作業(yè)完成的真實性及學生的完成情況。如果作業(yè)缺乏真實性，學生“先學”中存在的問題被掩蓋，在后教中將得不到應有的重視。這就會造成學生學習中的盲點和知識缺漏。課前收上來檢查是為了了解學生的“先學”情況，這樣“后教”才會有針對性。

3課堂教學——教學前置落實的主陣地

有的人認為學生已經(jīng)“先學”，原來充滿懸念的課堂引入沒有了，只能開門見山平鋪直敘。課本上的例題也不太好講解了，會的學生不愿聽，不會的學生由于一知半解聽課中也有可能走神。其實不然，既然學生已經(jīng)“先學”了，教師就可以在更高的平臺上實施教學?！跋葘W”是基礎，“后教”是關鍵，教得好可以點石成金，把學生不成熟的點狀思維串聯(lián)成線構建成網(wǎng)，把學生對知識的理解上升到新的高度；教不好可能就是炒冷飯，學生聽了索然無味，所以教師要解決好以下幾個問題。

(1)有針對性地教。教師決不能再象過去那樣按教材內(nèi)容，按部就班地講下去，而應根據(jù)學生的導學案完成情況，找出學生學習過程中存在的問題、思維的障礙，重新確定教學內(nèi)容。教學要更有針對性，新穎性，更能吸引學生。

(2)有層次地教。從學生導學案的完成情況，就可以大概了解學生學習前置時的個體差異。上課時教師首先要合理安排時間。對于大部分學生都難于理解的重點問題要多啟發(fā)，多點撥最后總結。而少數(shù)學生不能理解的問題，就讓這少數(shù)人站起來講，其他同學幫忙糾正，點撥。個別人不懂的問題可以課后個別輔導，上課少講。

(3)改變教學方式。當學生走進課堂時已不是對課堂內(nèi)容一無所知，完全陌生的人，他們已經(jīng)具備了一定的建構基礎。教師要注意創(chuàng)設認知情境，引發(fā)學生探究欲望，讓出機會，讓出問題，讓學生自己解決，做到人人參與課堂交流，互相學習互相幫助，實現(xiàn)生本互動。從課前預習回到課堂中再認識、再發(fā)現(xiàn)，走向深入，達到學習的更高層次。比如，講細胞呼吸時，細胞呼吸的概念、方式等容易理解，可直接讓學生講，教師適當點撥。而呼吸作用過程比較抽象難理解，可以通過動畫幫助學生理解、然后用表格的形式請學生自己總結歸納，最后對于整個過程的一些重點問題，學生集體討論，最后教師再做補充。教師多問學生幾個“為什么”，“對于教材中談到的某某問題，你是怎么理解的?”等富有啟發(fā)性的問題。

4課后輔導——教學重心前置的輔助手段

教學前置，不代表課后就沒事了。與傳統(tǒng)的課堂相比較，它更有必要在課后對學生進行個別化輔導，尤其是一些基礎差的學生。自學能力強的學生在這種學習方式下，學得更輕松，進展更大。對于基礎差或自學能力不強的學生，如不加以個別化輔導，他們與別人的距離會越拉越遠。首先教師要幫助他們端正自學的態(tài)度，增強毅力，有敢于向困難挑戰(zhàn)的勇氣，不斷戰(zhàn)勝自我，增強信心。其次對他們進行方法指導，提高他們的自學能力，增強自主學習的興趣。輔導主要有兩個途徑：一是教師的輔導。針對導學案和課后作業(yè)進行點撥。二是來自同伴的輔導。發(fā)揮學習小組的作用，提倡合作化學習，學習小組相互激勵相互支持共同前進。發(fā)揮優(yōu)秀學生的作用，采用“學長制”、“兵教兵”的戰(zhàn)略，更大范圍更快解決學生中存在的問題。

總之，“教學重心前置”就是落實“先學”，使學生對所要學的內(nèi)容形成問題，產(chǎn)生困惑、碰撞，逼近發(fā)展區(qū)，讓每一個學生都能帶著問題走進課堂，通過小組合作和教師點撥，讓課堂變成解決問題，消除困惑的場所。當然，任何一種教學模式都不是萬能的，十全十美的，需要教師結合自己的教學實際不斷的摸索與改進。適合自己教學實際的才是最好的!