張 昆

教育科研是教師發(fā)展和素質(zhì)提高的有效途徑,其中校本教研則是非常重要的一種形式,開(kāi)展以校為本的教學(xué)研究,通過(guò)以教師為主體的研究活動(dòng),共同探索和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題,把學(xué)校的教育實(shí)踐過(guò)程變成一種研究的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的雙向構(gòu)建,有利于教師總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn),達(dá)到豐富教學(xué)活動(dòng),提高教育教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的。

一、加強(qiáng)校本培訓(xùn),深化教師對(duì)校本教研的認(rèn)同

校本培訓(xùn)是以教師所在學(xué)校為陣地,立足崗位,立足本校教育教學(xué)活動(dòng),結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再提高的一種培訓(xùn)形式。要順利開(kāi)展校本教研,首先需要讓教師了解校本教研的理論知識(shí)和操作方法;其次要真正讓教師們感到受益匪淺,使教師由“要我培訓(xùn)”變?yōu)椤拔乙嘤?xùn)”。在培訓(xùn)形式上要做到 “五個(gè)結(jié)合”:即理論學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用結(jié)合、優(yōu)質(zhì)課堂(或錄像)與個(gè)人的課堂教學(xué)應(yīng)用結(jié)合、課后反思與校本教研經(jīng)驗(yàn)交流結(jié)合、多媒體課件的制作與多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用結(jié)合、校本教研與教師的業(yè)務(wù)能力考核結(jié)合。在培訓(xùn)內(nèi)容上既要注重理論學(xué)習(xí)又要兼顧實(shí)踐操作。在理論學(xué)習(xí)方面,使教師對(duì)新課程的改革目標(biāo)、理念、內(nèi)容、方法有初步了解,幫助教師從理念上認(rèn)同課改的價(jià)值。在實(shí)踐操作方面,培訓(xùn)不僅要讓教師從概念上理解新課程,而且應(yīng)努力促成教師在行為上發(fā)生相應(yīng)的變化。要多設(shè)計(jì)一些如分組討論、交流發(fā)言、座談會(huì)、典型教學(xué)案例分析等方面的活動(dòng),這些都使教師在活動(dòng)中體驗(yàn)新課程的思路與舉措,并在思維的碰撞中對(duì)課改可能遇到的困難進(jìn)行比較深入的思考。通過(guò)校本培訓(xùn),解決了教學(xué)中的疑難困惑,就會(huì)使教師走上 “學(xué)習(xí)—應(yīng)用—反思—交流—提高”的成長(zhǎng)路程。

二、以課例為載體,搭建校本教研的實(shí)踐平臺(tái)

“課堂是課程和教學(xué)的時(shí)空交集,是教師和學(xué)生的主要生活方式”, 因此重視課堂就是抓住了學(xué)校工作的命脈。為此學(xué)校要為教師搭建“上好每一節(jié)課”的平臺(tái),開(kāi)展以會(huì)診課、匯報(bào)課、研究課、示范課活動(dòng)為形式,以一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、邀請(qǐng)式觀課、反思式觀課等為主的課例研究模式。

1、一人同課多輪

一人同課多輪就是同一個(gè)教師連續(xù)多次上同一課,內(nèi)容重復(fù),但行為不斷改進(jìn)。具體操作流程為:由教師特別是年青教師獨(dú)立備課、上課,備課組或教研組聽(tīng)了教師獨(dú)立課之后,針對(duì)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、討論,獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,通過(guò)集思廣益,上課教師形成新的方案,然后進(jìn)行第二次上課;上課教師和同伴對(duì)第一輪課和第二輪課進(jìn)行對(duì)比,明確進(jìn)步的方面,分析還存在的問(wèn)題,進(jìn)一步修訂方案,上第三次課。如此循環(huán),上課教師反思整個(gè)過(guò)程并寫(xiě)成教學(xué)課例。實(shí)踐證明,這種方式對(duì)培養(yǎng)年青教師,提高他們的教學(xué)技能和水平,幫助他們解決教學(xué)中的問(wèn)題,效果顯著。

2、多人同課循環(huán)

備課組或教研組的教師同上一節(jié)課。第一個(gè)教師上完課,第二個(gè)教師針對(duì)第一個(gè)教師課堂存在的問(wèn)題上第二次課,第三個(gè)教師針對(duì)第二個(gè)教師課堂存在的問(wèn)題上第三次課,每次上課方案都是同伴集體共同參與設(shè)計(jì)的。多人同課循環(huán)活動(dòng)讓教師切實(shí)感受到課例研究、同伴互助的魅力和意義,激發(fā)了教師對(duì)課堂教學(xué)境界的不斷追求。

3、同課異構(gòu)

同一節(jié)課,不同的教師不同的構(gòu)想,不同上法,大家在比較中互相學(xué)習(xí),揚(yáng)長(zhǎng)避短,共同提高,其操作流程為:教研組或備課組商定出相同的教學(xué)(教研)主題(內(nèi)容),由兩個(gè)以上的教師分別備課、上課,同組教師集體聽(tīng)課、評(píng)課,共同學(xué)習(xí)和借鑒他人有益的經(jīng)驗(yàn)和做法,從而形成自己的教學(xué)特色。

4、邀請(qǐng)式觀課

按照學(xué)校師徒結(jié)對(duì)方案,“徒弟”為改進(jìn)其教學(xué)行為,提高教學(xué)水平,主動(dòng)邀請(qǐng)“師傅”、同科骨干教師對(duì)自己的課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行診斷,或者就課改的某一專(zhuān)題經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的改革探索后,取得成果,使課堂發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化,為了從理論并從多角度對(duì)自己的改革探索成果進(jìn)行評(píng)價(jià),“徒弟”主動(dòng)邀請(qǐng)“師傅”、同事前來(lái)觀課,對(duì)自己的成果進(jìn)行鑒定。規(guī)定的流程是:教師公布自己的上課內(nèi)容或研究主題;教導(dǎo)處向其師傅、兼職教研員、學(xué)科組發(fā)出邀請(qǐng);觀課教師認(rèn)真閱讀相關(guān)資料;觀課教師進(jìn)入課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察,并針對(duì)研究主題作出規(guī)范性的診斷和評(píng)價(jià)。

5、反思式觀課

為了讓教師成為觀察自己課堂的主人,我們找了專(zhuān)門(mén)的攝像師對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行了錄像,其具體方法是:學(xué)校在不加修飾和打扮,即“純自然”的狀態(tài)下,為教師攝制“家常課”,然后,由授課教師自己反復(fù)觀看,實(shí)事求是地剖析和反思自己的成功之舉和不足之處,對(duì)自己的教學(xué)行為開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)。反思式觀課使教師看到了一個(gè)真實(shí)的自我,促使教師重新審視和評(píng)估自己,直面自我、反思自我,修正和完善自我。

6、精心組織集體備課

課堂上的精彩,課堂的效益其實(shí)來(lái)是自于課前的每次精心的備課。因此,學(xué)校必須把備課作為校本教研的重要組成部分,改革傳統(tǒng)的備課方式,認(rèn)真組織教師開(kāi)展集體備課、學(xué)案設(shè)計(jì),力爭(zhēng)把教學(xué)問(wèn)題消滅在課前。我們的主要做法可以概括為“一講、三議、五定”,其基本運(yùn)作流程為“備課組長(zhǎng)分工——個(gè)體編寫(xiě)——備課組討論——資源共享——二次備課——教學(xué)反思”。

一講:每次集體備課由組長(zhǎng)指定一人為主講,說(shuō)目標(biāo)要求、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)、說(shuō)課前準(zhǔn)備、說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)思路、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)學(xué)生合作、探究?jī)?nèi)容、形式、時(shí)機(jī)及練習(xí)設(shè)計(jì)等。主講時(shí)間不得少于10分鐘,要形成書(shū)面發(fā)言材料,并上交備課組。

三議:一議如何更好地組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的組織。合作能力、探究能力的培養(yǎng)是新課程改革的一個(gè)重要課題。所有教師要在明確合作學(xué)習(xí)的必要性的前提下著力探討合作小組成員的職責(zé),合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),合作學(xué)習(xí)的形式等問(wèn)題。二議對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)想。教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建,問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生如何體驗(yàn)、感悟的學(xué)習(xí)過(guò)程,議學(xué)生表現(xiàn)時(shí)空及可能,議專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。三議主講內(nèi)容的亮點(diǎn)和改進(jìn)之處。

五定:一定集體備課時(shí)間,每周安排固定時(shí)間,組長(zhǎng)作出勤記錄,月底報(bào)教導(dǎo)處;二定集備地點(diǎn),由教導(dǎo)處指定相對(duì)固定地點(diǎn);三定集備人員,同年級(jí)同學(xué)科教師全部參加;四定內(nèi)容,并明確各自任務(wù),即所承擔(dān)的備課內(nèi)容,并完成學(xué)案電子稿;五定備課進(jìn)度,堅(jiān)持超一周備課,杜絕超一周以上備課。

抓好以課例為載體的教學(xué)研究,首先要求教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n,這是上好課的前提;其次是上課。新的課程理論提出的課程功能是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo),其實(shí)現(xiàn)的基本途徑是教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,是教師角色的轉(zhuǎn)變,要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展和自我學(xué)習(xí),突出學(xué)生的參與性;其三是評(píng)價(jià)。究竟什么樣的課才算是一節(jié)好課?要以新課程理念為指導(dǎo),更要以課堂實(shí)效為標(biāo)準(zhǔn);其四是練習(xí)。練習(xí)是課堂教學(xué)的延續(xù),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高具有不可估量的意義。這些道理大家都知道,但以前往往覺(jué)得教師們做得不好或不夠好,于是大會(huì)批評(píng),小會(huì)指責(zé),把責(zé)任和怨氣都推給老師?，F(xiàn)在靜下心來(lái)想一想,我們以前所提的只是要求和理論,寫(xiě)在紙上只能是干巴巴的沒(méi)有靈魂的文字,老師看了反感,甚或只有怨氣。因?yàn)闆](méi)有形成具體的可操作的方法,所以我們的要求行不通,我們的理論不能更有效地指導(dǎo)實(shí)踐。把理論或要求形成方法,這個(gè)過(guò)程和勞動(dòng)就是從事校本教研的實(shí)踐探索。一旦把理論或要求形成方法,對(duì)教師、學(xué)校的發(fā)

展必將產(chǎn)生不可估量的意義。

三、以課題研究為抓手,帶動(dòng)校本教研的群體化

課題研究一頭連接著教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),一頭連接著教師的教學(xué)實(shí)踐,是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。學(xué)校要以課題研究為有力抓手,采取科研帶動(dòng)的策略,積極整合教研室、教科室、學(xué)科教研組和備課組等各種力量,建立立體、開(kāi)放的教研網(wǎng)絡(luò)。在此基礎(chǔ)上,要注意強(qiáng)化教師的問(wèn)題意識(shí)和科研意識(shí),通過(guò)案例分析、敘事研究、行動(dòng)研究等多種研究途徑相結(jié)合的方式,幫助教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,“引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)”(蘇霍姆林斯基語(yǔ)),在研究中促使教師獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí),學(xué)校還要注重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的相互支持,尊重和保護(hù)教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性,增強(qiáng)教師的研究能力,加快教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的步伐。

隨著新一輪的課程改革的不斷深入,如何提高教師的教學(xué)水平,如何讓學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí),如何提高每一個(gè)學(xué)校管理者的素質(zhì),是各級(jí)教育行政部門(mén)極為重視的問(wèn)題,因?yàn)橐氪竺娣e提高教育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,沒(méi)有一大批素質(zhì)過(guò)高、水平過(guò)硬的教師不行,沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)地參與不行,沒(méi)有懂教學(xué)、懂管理的管理者不行,而且只有當(dāng)三者形成合力、共同努力才能完成。為此,學(xué)校班子決定從本校教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā),整合各處室的力量,成立課題組,建立管理制度,制訂了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)施計(jì)劃,以課題組為龍頭,以各處室、教研組為陣地,對(duì)《教、學(xué)、管“三說(shuō)”的實(shí)驗(yàn)研究》一課題進(jìn)行了比較深入的探索研究,并申請(qǐng)通過(guò)省級(jí)鑒定。截至目前,以說(shuō)教為龍頭的“三說(shuō)”實(shí)驗(yàn)操作模式和評(píng)價(jià)體系已逐步完善,師生、管理者之間形成了濃厚的合作氛圍,教師研究能力和設(shè)計(jì)能力明顯提高;管理者能大膽創(chuàng)新、勇于改革,在治理教學(xué)環(huán)境、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、實(shí)行科學(xué)化、精細(xì)化管理等方面成效顯著。

為進(jìn)一步探索適合我校集體備課的方式、方法及校本教研的途徑,有效解決學(xué)校自身發(fā)展中刻不容緩的實(shí)際問(wèn)題,提高育人質(zhì)量,同時(shí)也能為我們同類(lèi)學(xué)校的教學(xué)研究與實(shí)踐提供有益的借鑒,我們又選擇了《農(nóng)村初中集體備課的實(shí)踐與研究》、《農(nóng)村初中校本教研的途徑和方法研究》兩個(gè)課題,并被列為“十一五”2008年省級(jí)規(guī)劃課題。由于教師參與熱情高,已取得階段性成果。

另外,為了改善教與學(xué)的關(guān)系,平衡學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的關(guān)系,彌補(bǔ)自己課堂教學(xué)的不足,培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)、研究意識(shí)和綜合能力,我們引導(dǎo)教師開(kāi)展小課題研究,教師參與率達(dá)92%。同時(shí)開(kāi)展了教案設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)案例、說(shuō)課等競(jìng)賽活動(dòng),并把優(yōu)秀教學(xué)案設(shè)計(jì)、教學(xué)案例提供給廣大教師相互學(xué)習(xí),教師們?cè)跐鉂獾目蒲蟹諊锸艿搅斯奈韬捅薏摺?/p>

四、注重教學(xué)反思,是校本教研的基點(diǎn)和歸宿

教學(xué)反思是教師對(duì)自身教學(xué)工作的檢查與評(píng)定,是教師整理教學(xué)效果與反饋信息,適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),找出教學(xué)中的成敗與不足的重要過(guò)程。波斯納提出“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思,是教師提高自身水平、優(yōu)化教學(xué)行之有效的辦法。在日常的教學(xué)中我們必須重視這一環(huán)節(jié),要求每位教師認(rèn)真做好教學(xué)反思的記錄。一記自己上課的成敗之處,在以后的教學(xué)中不斷加以實(shí)踐和完善,逐步提高自身的教學(xué)水平。二記教學(xué)中的疏漏與失誤,從主觀上找原因,使之成為以后教學(xué)工作中的前車(chē)之鑒。三記學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑,這往往是一節(jié)課的難點(diǎn),將解決方法記錄下來(lái),不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。四記教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是教材內(nèi)容的實(shí)踐者,通過(guò)他們自己切身的感受,常常會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的好見(jiàn)解,將這些獨(dú)具一格的解法記錄下來(lái),豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。五記教學(xué)再設(shè)計(jì),每節(jié)課后,對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行全面回顧總結(jié),根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)體會(huì)和從學(xué)生中反饋的信息,及時(shí)修訂教案,提高自己的教學(xué)能力。要求每節(jié)課后要有反思,學(xué)期中考后,有階段性反思,期末有全期反思,學(xué)校適時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流,真正使教學(xué)反思成為提高自己業(yè)務(wù)理論水平的有效途徑,將反思貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中,并將反思記入教師發(fā)展性評(píng)價(jià)方案。

促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),是學(xué)校發(fā)展的一個(gè)核心問(wèn)題,也是辦學(xué)者的一個(gè)思考重點(diǎn)。立足新課程改革下的校本教研,通過(guò)校本培訓(xùn),深化教師對(duì)校本教研的認(rèn)同,通過(guò)課例研究,搭建校本教研的實(shí)踐平臺(tái),通過(guò)課題研究,帶動(dòng)校本教研的群體化,通過(guò)教學(xué)反思,升華教育活動(dòng)意義,在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展取得良好成效的同時(shí),學(xué)校各項(xiàng)業(yè)務(wù)也必將得到長(zhǎng)足發(fā)展。

(作者:甘肅省會(huì)寧縣劉寨中學(xué)教導(dǎo)主任)

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