陳建超

教學(xué)是學(xué)校工作的中心,教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線,也是學(xué)校管理的目標(biāo)所在。一所學(xué)校沒有教學(xué)質(zhì)量,就等于企業(yè)沒有品牌和社會聲譽(yù)。校長作為決定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵人物,要重視教育教學(xué)工作,而提高教學(xué)質(zhì)量不能只是“腦中想”、“嘴上說”、“墻上掛”,而是要走進(jìn)課堂,用行動(dòng)說話,在實(shí)踐中查問題、找原因、尋思路、悟方法。因此,校長深入課堂上課,是履行職責(zé)的需要,是實(shí)現(xiàn)有效管理的需要,是提高教學(xué)質(zhì)量的需要,更是發(fā)揮校長教學(xué)引領(lǐng)作用的需要。正如蘇霍姆林斯基所說:“一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的校長,他所注意和關(guān)心的中心問題,就是課堂教學(xué)……上課是校長的一項(xiàng)極為重要的工作?！?/p>

一、校長任課有助于提高教學(xué)質(zhì)量

1、任課有助于使校長更加務(wù)實(shí)地進(jìn)行教學(xué)常規(guī)管理

加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。上課是教學(xué)常規(guī)中的中心環(huán)節(jié),抓住了這個(gè)中心環(huán)節(jié),就可牽一發(fā)而動(dòng)全身,把其他環(huán)節(jié)及其他方面的工作帶動(dòng)起來。談起上課人人都可以說出幾個(gè)需要把握的要素,幾個(gè)需要注意的事項(xiàng),但是如何把握這些要素,如何處理這些注意事項(xiàng),才是上課的關(guān)鍵。

俗話“外行領(lǐng)導(dǎo)不了內(nèi)行”。校長在沒當(dāng)校長之前可能是教學(xué)的行家里手,但如果長期不任課,置身于教學(xué)環(huán)境之外,對課程的發(fā)展、課堂結(jié)構(gòu)的變革,不能感同身受,逐漸會成為外行,就會造成教學(xué)常規(guī)管理上的蹩腳現(xiàn)象。所以,校長任課可以及時(shí)、真實(shí)地掌握課堂教學(xué)過程,認(rèn)識新課程背景下的教學(xué)現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的突出問題,對學(xué)校的整體教學(xué)狀況,才會有一個(gè)比較正確的把握,在對學(xué)校教學(xué)狀況進(jìn)行評價(jià)、診斷、決斷、調(diào)控時(shí)才能避免瞎指揮,避免“就事論事說現(xiàn)象,脫離實(shí)情談理論”的“語不中的”的情況,從而取得嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)的指揮權(quán),才能對教學(xué)常規(guī)的管理正確地發(fā)號施令。同時(shí),校長任課不但在教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法等方面能對教師起表率作用,對教學(xué)發(fā)展還具有較強(qiáng)的推動(dòng)作用。這就是人們常說的“喊破嗓子,不如做出樣子”,校長親身踐行課堂實(shí)踐,向教學(xué)常規(guī)要質(zhì)量,必能喚起廣大教師教學(xué)工作的巨大熱情。

2、任課有助于校長更加主動(dòng)地實(shí)施教學(xué)改革

教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的“助力器”,是推動(dòng)學(xué)校教學(xué)工作持續(xù)健康進(jìn)步的動(dòng)力。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的核心。教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革與實(shí)踐主要通過每天的課堂教學(xué)來體現(xiàn)。校長任課,可以真切地考察體驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的種種弊端,審視課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的各個(gè)環(huán)節(jié),查找漏洞、補(bǔ)缺糾偏,獲得指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)改革的主動(dòng)權(quán)。對于有些課堂現(xiàn)象,如果校長置身課堂之外,考慮的是應(yīng)該不應(yīng)該的問題;如果置身課堂之中,考慮的則是可行不可行的問題。一些理論上正確的東西,在實(shí)踐中可能行不通。為什么呢?缺少親身實(shí)踐的經(jīng)歷。我們常說向課堂要質(zhì)量,向45分鐘要質(zhì)量。怎么要?這就需要校長用自己的課堂實(shí)踐引導(dǎo)教師不斷端正教學(xué)思想,更新教育觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,優(yōu)化課堂教學(xué),全面提高教學(xué)質(zhì)量。

3、校長任課有助于營造學(xué)校人人參與教學(xué)研究的濃厚氛圍

教學(xué)研究是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。校長是從一線教學(xué)骨干中選拔上來,是教師中的骨干、學(xué)科的帶頭人。擔(dān)任校長,就應(yīng)成為教師的教師,要從行政管理走向科研管理,要成為學(xué)校教育科研的領(lǐng)路人。學(xué)校的教學(xué)研究什么?提高教學(xué)質(zhì)量從哪里入手?在課堂教學(xué)中經(jīng)常會遇到了什么問題?制約課堂效率的關(guān)鍵因素是什么?這些問題不是靠開開會、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的重要性所能解決的。而是靠校長在任課實(shí)踐中對課堂教學(xué)的深入思考,對學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀的準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上,在實(shí)踐中逐個(gè)破解的。有句話叫“外行看熱鬧,內(nèi)行看門道?！痹诮虒W(xué)科研中,校長不能當(dāng)外行。只有當(dāng)校長是教學(xué)科研的內(nèi)行時(shí),才獲得了學(xué)校教學(xué)科研的發(fā)言權(quán),才會營造出教學(xué)研究的濃厚氛圍。在校長的帶領(lǐng)下,把教師們的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)匯集,可以使經(jīng)驗(yàn)上升為理論,使盲目的行動(dòng)變成有目的的自覺行動(dòng)。教師們專業(yè)知識得到豐富,業(yè)務(wù)素質(zhì)得到提高,教學(xué)能力得到增強(qiáng),形成人人為提高教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)取,個(gè)個(gè)為專業(yè)成長而努力的局面,學(xué)校就有了發(fā)展的動(dòng)力和源泉。

二、校長提高教學(xué)質(zhì)量的策略

1、實(shí)施科學(xué)的教學(xué)管理

學(xué)校的主要管理工作是教學(xué)管理,提高教學(xué)質(zhì)量要靠科學(xué)的教學(xué)管理,科學(xué)的管理來自于校長的工作實(shí)踐,來自于校長對學(xué)校所處的社會環(huán)境、教師基本情況、學(xué)生基本特點(diǎn)的深入觀察與思考。學(xué)校的管理可借鑒,不可照搬;可學(xué)習(xí),不可移植。校情、師情、生情不同,校長管理的思路和方法也會有所不同?？茖W(xué)的、符合學(xué)校實(shí)際的管理,會使教師教得舒心,學(xué)生學(xué)得快樂。

2、營造和諧的人際關(guān)系

提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量,需要全校教師心往一處想、勁往一處使,需要教師的精誠團(tuán)結(jié)、通力合作,形成教育合力。但處在一定的社會環(huán)境中的教師,在外界多種因素和內(nèi)部多種思想的干擾下,發(fā)生語言沖突、利益紛爭、心理猜忌的現(xiàn)象也是在所難免的。教師之間的矛盾和沖突必然影響教師的教學(xué)情緒,影響教學(xué)工作的順利進(jìn)行,最終影響教學(xué)質(zhì)量的提高。校長要化教師的矛盾和沖突于萌芽,解教師的矛盾和沖突于無形,就必須了解教職工的心理狀態(tài),走進(jìn)課堂,了解教師的工作狀況;走近教師,了解教師的生活需要;要以敏銳的洞察力注意搜集、分析、綜合上級與下級、內(nèi)部與外部等各方面信息,及時(shí)反饋,及時(shí)溝通。在學(xué)校中創(chuàng)建一種相互信任、相互支持,有益于提高教育教學(xué)質(zhì)量和諧的教學(xué)氛圍。

3、校長要成為一名終身學(xué)習(xí)者

“學(xué)高為師,德高為范”。校長在教師的眼中不僅是領(lǐng)導(dǎo)者、管理者,還是他們的導(dǎo)師、榜樣、學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。這主要是因?yàn)樾ｉL大部分是從一線教學(xué)骨干選拔上來的,是令人信服的教學(xué)能力、無可辯駁的教學(xué)水平、穩(wěn)定突出的教學(xué)質(zhì)量將其推到了校長的崗位上。但教育在不斷發(fā)展,課程改革在不斷深化,適應(yīng)課程改革、社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新的教育理念、教育思想、教學(xué)方法還在不斷涌現(xiàn),如果校長不在教學(xué)中提高自己、發(fā)展自己,不在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題,不在實(shí)踐中解決問題、洞悉規(guī)律,不樹立終身教育、終身學(xué)習(xí)的思想,就不能順應(yīng)教育改革發(fā)展的需要,校長的“教學(xué)骨干”也就會在教師眼中褪色,失去引領(lǐng)教學(xué)的地位,學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也會隨之受損。

4、校長要成為一名教學(xué)研究者

教學(xué)常規(guī)、教學(xué)改革、教學(xué)研究三者同步運(yùn)行,有機(jī)結(jié)合,才能推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷提高。教育行為的改進(jìn)依靠教育科研的創(chuàng)新。沒有切合學(xué)校實(shí)際的教育科研,提高教學(xué)質(zhì)量是很難的。教學(xué)研究如果閉門造車,脫離了教學(xué)實(shí)踐,只能是流于形式,勞民傷財(cái)。這就要求校長要深入課堂,勤于實(shí)踐,落實(shí)2007年8月31日胡錦濤總書記在全國優(yōu)秀教師代表座談會上對全國廣大教師的殷切期望:“把個(gè)人理想、本職工作與祖國發(fā)展、人民幸福緊密聯(lián)系在一起,樹立高尚的道德情操和精神追求,甘為人梯,樂于奉獻(xiàn),靜下心來教書,潛下心來育人”,在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,研究矛盾,尋找解決矛盾的方法,成為一名教學(xué)研究者。

校長在學(xué)校中擔(dān)任一定學(xué)科,對教師而言是引領(lǐng),是鞭策;對學(xué)生而言是負(fù)責(zé),是鼓勵(lì);對家長而言是督促,是昭示。因此,校長任課對提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要性是不言而喻的,希望中小學(xué)的校長們都站穩(wěn)講臺,在做好管理工作的同時(shí),教學(xué)業(yè)務(wù)和水平也能得到持續(xù)提高。

(作者:湖北省鄖縣城關(guān)鎮(zhèn)華陽小學(xué)校長)

責(zé)任編輯:楊雪翠