侯　民

【摘要】 歷史教材是歷史教學(xué)活動(dòng)的中介,是教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的工具,在歷史教學(xué)中教師如何幫助學(xué)生從復(fù)雜紛繁的歷史過程中理出頭緒,抓住中心環(huán)節(jié),透過典型現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的基本線索、一般趨勢(shì)和本質(zhì),需要每一位歷史教師準(zhǔn)確理解歷史課程標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)真研究教材,緊緊把握歷史教材特點(diǎn),創(chuàng)造性的組織處理教材,對(duì)歷史教材進(jìn)行選擇、取舍、加工、重組,努力通過對(duì)教材的優(yōu)化處理,使學(xué)生獲得最有效的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 處理教材;有效學(xué)習(xí)

歷史教材是歷史教學(xué)活動(dòng)的中介,是教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的工具,在歷史教學(xué)中教師如何幫助學(xué)生從復(fù)雜紛繁的歷史過程中理出頭緒,抓住中心環(huán)節(jié),透過典型現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的基本線索、一般趨勢(shì)和本質(zhì),需要每一位歷史教師準(zhǔn)確理解歷史課程標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)真研究教材,緊緊把握歷史教材特點(diǎn),創(chuàng)造性的組織處理教材,對(duì)歷史教材進(jìn)行選擇、取舍、加工、重組,努力通過對(duì)教材的優(yōu)化處理,使學(xué)生獲得最有效的學(xué)習(xí)。

一、對(duì)教材的合理增減

適當(dāng)增加和合理刪減是歷史教師創(chuàng)造性地對(duì)待教材內(nèi)容的一項(xiàng)重要工作。無論是增加還是刪減,要竭力避免影響教材的系統(tǒng)性和完整性,務(wù)必使教學(xué)重點(diǎn)更加突出,教學(xué)目標(biāo)更能完滿地貫徹。例如八年級(jí)下第11課《民族團(tuán)結(jié)》“各民族共同發(fā)展”一目中提到少數(shù)民族地區(qū)取得的經(jīng)濟(jì)成就之一,西藏地區(qū)進(jìn)行民主改革,已在前面第3課《土地改革》中學(xué)過了,可以提醒同學(xué)們前后聯(lián)系,一提了之。但是,同樣是《第11課民族團(tuán)結(jié)》,關(guān)于“孔繁森援藏”雖是小字部分,但體現(xiàn)了中央人民政府對(duì)少數(shù)民族區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)懷,是民族團(tuán)結(jié)和各民族共同發(fā)展這一政策的具體實(shí)施,并且“孔繁森精神”又是實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的良好素材,所以不但不能因?yàn)槭切∽謨?nèi)容而刪減,還要精講,并要求學(xué)生課前收集有關(guān)孔繁森的資料,用于課上交流。

二、對(duì)教材的有效重組

1、為使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)理解更為透徹,便于從整體上掌握歷史知識(shí),可以在一節(jié)課的內(nèi)容中進(jìn)行重組。如學(xué)習(xí)七年級(jí)上第10課《秦王掃六合》,這一課共有三個(gè)標(biāo)題:“秦統(tǒng)一六國和中央集權(quán)統(tǒng)治的建立”、“鞏固統(tǒng)一的措施”、“北筑長城和開發(fā)南疆”。在深入挖掘教材理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,授課時(shí)可將這三個(gè)問題整合為兩個(gè),即“秦的統(tǒng)一”和“秦鞏固統(tǒng)一的措施”,將秦中央集權(quán)統(tǒng)治的建立作為鞏固統(tǒng)一政治上的措施,將北筑長城和開發(fā)南疆作為鞏固統(tǒng)一在軍事方面的措施。這樣的調(diào)整,減少了書中的條目,將本課內(nèi)容提煉簡化為兩個(gè)問題,并突出了“秦鞏固統(tǒng)一的措施”這一教學(xué)重點(diǎn),使學(xué)習(xí)目標(biāo)一目了然,知識(shí)體系由繁到簡,學(xué)習(xí)難度大為降低。

2、為使學(xué)生對(duì)歷史事件之間的因果關(guān)系更為明確,教師在處理教材時(shí)可依據(jù)教學(xué)需要對(duì)不同課時(shí)順序進(jìn)行重新組合。如學(xué)習(xí)九年級(jí)上第14課《“蒸汽時(shí)代”的到來》,其中工業(yè)革命的原因是英國商品越來越多的銷往海外,手工工場的生產(chǎn)供不應(yīng)求,條件包括豐富的資源和原料,遼闊的海外市場等內(nèi)容,這些內(nèi)容都要涉及到英國擴(kuò)張海外殖民地,進(jìn)行殖民掠奪,而關(guān)于英國進(jìn)行海外殖民的內(nèi)容在后面的第15課中才能學(xué)習(xí),第15課和第16課主要內(nèi)容為殖民掠奪和殖民地人民的抗?fàn)?這是一個(gè)學(xué)習(xí)專題,也不能隨意分開。為幫助學(xué)生形成對(duì)歷史事件之間因果關(guān)系的理解與前后知識(shí)的相互聯(lián)系,同時(shí)也形成對(duì)歷史知識(shí)的完整認(rèn)識(shí),授課時(shí)可將第14課和第15、16課調(diào)換順序。經(jīng)過這樣的調(diào)整,學(xué)生很容易便能理解工業(yè)革命首先在英國開展的原因和條件,正確認(rèn)識(shí)英國工業(yè)革命的必要性,同時(shí)保證了學(xué)生歷史知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性。

三、展現(xiàn)史學(xué)研究新成果

教師要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),提高自身專業(yè)素質(zhì),及時(shí)了解掌握史學(xué)研究的新觀念、新成果,并且和教材內(nèi)容緊密結(jié)合,糾正教材中某些不當(dāng)之處,向?qū)W生傳授準(zhǔn)確的知識(shí)。如學(xué)習(xí)《中國歷史》七年級(jí)上第15課《漢通西域和絲綢之路》,其中指出自張騫出使西域后,西域和中原地區(qū)經(jīng)濟(jì)往來頻繁,從西域傳入中原的物品有核桃、葡萄、苜蓿等。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí),就要給學(xué)生明確指出核桃并不是從西域傳入的,而是在中原地區(qū)土生土長的,依據(jù)是距今八千余年的磁山文化發(fā)掘出的碳化的核桃。這種實(shí)物史料無可爭議的否定了核桃是從西域傳入這一說法。對(duì)教材的合理糾正與補(bǔ)充,既拓展了學(xué)生的知識(shí)面,又培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑,求真求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之,作為教師要不斷研究教材,深入挖掘教材,充分利用教材,發(fā)現(xiàn)問題,大膽創(chuàng)新,使用多種方法使教材發(fā)揮出最大作用,讓學(xué)生獲得出色有效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

1 周曉光主編《歷史教學(xué)論》 安徽人民出版社 2007年9月第1版.

2 河北省教師教育專家委員會(huì)編寫 《課程與教學(xué)論》河北人民出版社 2007年12月第1版.