王　珊

目前,中小學新課程改革在全國各地已經(jīng)深入開展了很久,并取 得了一定的成效。新課程改革是一場深層次、全方位的教育革命,它以“一切為了學生的發(fā)展”為目標,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨,力求全面推進和實施素質(zhì)教育。但是在新課改的實施過程中,人們好像更多關注的是在教學方面實施新課改理念,而輕視了新課改對班主任工作提出的新要求。

其實,班主任在實施新課改的過程中起著非常重要的作用。班主任是班級管理的直接組織者和實施者,是學生發(fā)展的指導者。班主任工作的成敗對學生知識的獲取、日常行為習慣的養(yǎng)成、健康人格的培養(yǎng)發(fā)揮著重大的作用。做好班主任工作可以極大地調(diào)動學生參與學習的主動性和積極性,使學生成為學習、生活的主人。良好的班級管理又是學生身心全面發(fā)展的保證。相反,班級管理工作處理不好,則會嚴重影響新課程改革的進程和效果。

所以,教育改革的新時代對每一位教師都提出了全新的、更高的要求,更是對班主任工作賦予了新的內(nèi)涵,每一位班主任都不可避免的面臨新的挑戰(zhàn)和機遇,“更新觀念,與時俱進”是時代賦予班主任的重要任務。為了達到這一目標,就需要班主任運用更新的教育理念和更科學的教育策略去管理班級,在實踐中不斷探索學生管理工作的新思路、新方法。及時發(fā)現(xiàn)問題,及時轉(zhuǎn)變教育態(tài)度和方法,努力轉(zhuǎn)換好自己原來在教育舞臺上的角色,給自己定好位,努力提高自身素質(zhì),才能為新時代的教育做出更大的貢獻。

下面,我從幾個方面闡述一下自己對新課改下班主任工作的認識和體會:

一、班主任工作為什么要變革

隨著新課程改革的不斷深入,傳統(tǒng)的班主任工作日益顯示出它的局限性。例如:以前班主任就是班級的領導,是班級管理的集權者,是學生犯錯后感到害怕的“敵人”, 班主任總是“唯師獨尊”,總是單純要求學生“不能……”“不要……”,這種高高在上的單方面說教,不僅不利于學生的身心發(fā)展,更是搞壞了師生關系。同時,班主任總是陷入例如補缺補差、追繳作業(yè)、調(diào)解糾紛,甚至“破案”等一系列瑣碎的事物中,可謂“兩眼一睜,忙到熄燈”。但期望值與收獲卻成反比:問題不但沒有根本得到解決,甚至還讓學生視“師”如仇。如此一個悲壯的角色,何談成功?

所以,舊的教育體制下的班級管理模式,顯然已不能適應素質(zhì)教育的需要,形式上生硬的管理,不僅不利于學生的全面發(fā)展,也讓班主任工作成為了一種犧牲,而不是享受。新形勢要求班主任必然要轉(zhuǎn)變教育理念,轉(zhuǎn)換自身角色,真正走進學生的心靈,從而優(yōu)化師生關系,達到最佳的教育效果。

二、傳統(tǒng)班主任工作中存在的問題

(一)在思想上,還停留在應試教育階段,片面追求升學率,無法真正實現(xiàn)學生全面發(fā)展的教育目標。

(二)在培養(yǎng)目標上,重“知識型”輕“創(chuàng)造型”;重智輕德,把分數(shù)作為評價學生的唯一標準,力求培養(yǎng)聽話的好學生,使培養(yǎng)出來的學生因循守舊、視野狹窄,不能適應時代對人才的要求。

(三)總是對學生進行被動式的管制,忽視了學生的主體地位,從而壓抑了學生的參與意識和自主意識,不利于學生身心的健康成長。

(四)對待學生不夠公正,造成大多數(shù)學生的心理失衡,進而產(chǎn)生 抵觸情緒。

(五)不注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),無法真正從心理上管理學生,也就無法培養(yǎng)學生良好的道德素質(zhì)和心理素質(zhì)。

三、新課改下,如何做好班主任工作

(一)科學的搞好班級管理工作

1.班級管理要關注全體學生,關注學生的全面發(fā)展

新課改的宗旨是:承認學生的個別差異,關注學生的全面發(fā)展。在班級中,每個學生都有自己的優(yōu)勢和愛好,發(fā)現(xiàn)和挖掘每個學生的優(yōu)勢,是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的關鍵。班主任應善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點,幫助學生樹立自信,鼓勵學生成才。為每個學生提供展示機會,充分發(fā)揮其個性特長、潛能及創(chuàng)造能力,使他們都能全面健康的發(fā)展。

在管理中,班主任還要主動了解學生,真誠地走進學生的內(nèi)心,用愛平等的與學生交流,尊重學生的人格,尊重學生的心理特征和行為特點,在真誠的鼓勵與指導中培養(yǎng)學生的自主意識,增強學生的自信心,使每個學生都能夠輕松快樂地成長。

2.運用“嚴與愛”相結(jié)合的科學管理方法

在班級管理中,班主任在嚴肅紀律的同時還要淡化權威意識,對待學生的錯誤,不要一味的批評指責,應學會寬容,要給學生自我改正的機會。特別是對待后進生,要適當降低要求,增加感情投入,在教育中不讓學生的身體和心理受到傷害,使學生從心靈深處真正體會到老師的關懷和信任,從而通過老師的教育和自我的反省真正改正錯誤。當然,寬容也要與嚴格要求相結(jié)合,缺乏嚴格要求的盲目寬容和放任自流是對學生的不負責任。不但不利于班級管理,更不利于學生的發(fā)展。只有嚴格管理又深愛學生的班主任,才會在學生中樹立威信,取得學生的信任和愛戴。

3.實行“自主、民主、合作”的班級管理模式

在新課改中,班級管理不僅是班主任的工作,更是學生增長才智、煅煉能力的好空間,學生應當成為管理班級的主體。所以在班級管理中,班主任應大膽地讓學生去管,充分發(fā)揚民主,廣泛聽取學生的意見,尊重學生的意愿,充分發(fā)揮每個學生的主體性和創(chuàng)新精神,提高他們的自主管理能力。讓學生在參與班級管理的過程中,培養(yǎng)他們的探索、創(chuàng)新、合作的精神,提高他們解決問題的能力。這時,班主任不再是班級管理的執(zhí)行者,而成為了學生自主管理的指導者。

(二)協(xié)調(diào)多方力量,共同搞好教育

現(xiàn)代社會錯綜復雜,任何事物都不可能孤立地存在。學生與家長、學校、社會之間都有著千絲萬縷的聯(lián)系,而班主任工作則是這些聯(lián)系的紐帶。班主任不僅要善于做學生的思想工作,還要善于協(xié)調(diào)各種社會關系,為學生健康成長營造良好氛圍。所以說班主任的協(xié)調(diào)作用非常重要。

工作中班主任必須經(jīng)常征求任課教師的建議,力爭對學生有一致的要求和態(tài)度,并時常和他們進行溝通,盡量多方位、多角度地了解學生。利用家長會等形式,在教育孩子上力求與家長取得共識,獲得家長的配合。只有把學校教育與家庭教育相結(jié)合,班主任工作才能更有成效。同時,班主任還要通過與學生談心及聽取來學校、社區(qū)的意見和建議等途徑,建立有效的聯(lián)絡機制,以便隨時掌握與調(diào)控他們之間的關系。

(三)采取發(fā)展的,人性化的評價方式

教育過程是由最終的評價方式來決定的,新課改下的評價標準,不再是以成績高低論英雄。過去在應試教育的指揮下, 班主任片面追求升學率,從而忽略了孩子的全面發(fā)展,忽略了大多數(shù)孩子的潛能開發(fā)和德育教育。這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。所以,改變評價方式是改變工作方式的根本。

1.變學習成績的評價為綜合性評價,不再單純以學習成績的高低論英雄。學生的情感、態(tài)度、價值觀及學習過程與方法都應該成為評價的內(nèi)容。班主任作為班級的管理者,正確、全面的評價會對學生產(chǎn)生很大的激勵作用。

2.變終結(jié)性評價為過程性評價?！盀榱嗣恳粋€學生的發(fā)展”是新課改的核心理念。在這一理念下,評價不再是分出等級的篩子,而是激勵學生發(fā)展的手段。班主任可以通過成長記錄收集學生成長的每一步,激勵學生享受成長的過程。

3.變班主任的單一評價為學生自主評價。以往班主任是評價者,學生只能被動地接受評價。如今,評價的主體在發(fā)生變化,學生的自評和互評往往能取得良好的效果。在自評和互評中,學生學會了自我反思,懂得了欣賞別人,學會了寬容。

總之,新課改是為了一切學生,為了學生的一切的教育革命,其宗旨是要使每一個受教育者成為會生活、會學習、會創(chuàng)造、會合作、肯進取的身心健康的現(xiàn)代人。時代在變,學生在變,班主任只有隨時更新教育思想,掌握現(xiàn)代教育理論,運用藝術性、科學性的教育方式,才能更有利于學生的全面發(fā)展,有利于素質(zhì)教育的開展,從而不辱人民教育者的使命。