劉洪光

在初中化學教學實踐中,發(fā)現(xiàn)不少學生反映對化學學習的內(nèi)容多而雜亂,理不出頭緒,往往采用學習其它學科的方法來學習化學,這就難免在學習上感到吃力。要解決好上述問題,除了積極激發(fā)學生學習興趣外,還應(yīng)在課堂教學中注重化學“思路”的教學。

一、理清授課思路,讓學生深刻領(lǐng)會教師的講授思路

思路教學的關(guān)鍵就是將教材的思路變成教師的思路,進而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的思路。這就要求教師在課前必須潛心鉆研教材,充分揭示出新舊知識的聯(lián)系,建立起知識體系,然后精心設(shè)計教學過程。做到突出每節(jié)課的主線和知識點,引導(dǎo)學生的思路按照主線和知識點去展開。1、概念講清楚:化學概念是化學現(xiàn)象的抽象和概括,每一個概念都有具體的內(nèi)容和使用范圍,概念教學至關(guān)重要。2、實驗清楚:生動有趣的實驗是引導(dǎo)學生學習興趣的重要因素,也有利培養(yǎng)學生的綜合能力。3、舉例要清楚:既要有代表性,代表某種類型或類別;也要有針對性和啟發(fā)性。抓住一個中心主線,引導(dǎo)學生由表及里、由淺入深地去思索,這樣既突出了教材的關(guān)鍵,又使學生感到思路清晰明了。

二、強化閱讀理解,引導(dǎo)學生分析教材的編寫思路

閱讀理解能力的訓練是培養(yǎng)自學能力,“授人于漁”的重要環(huán)節(jié)。對于教師來說,在閱讀時,不僅要讓學生學到知識,更重要的是讓學生掌握學習分析思考問題的方法,讓他們掌握獲取知識的本領(lǐng)。我的做法是:首先把一堂所要講的知識點一一列出,然后提出問題讓學生在教師的指導(dǎo)下去討論。從中讓學生領(lǐng)悟教材的編寫思路。如學習《金屬資源的利用和保護》一課題,我首先列出了學生應(yīng)掌握的知識:⑴鐵在自然界的存在;⑵煉鐵的原理;⑶金屬的腐蝕和防護;⑷金屬資源的保護。然后提出“教材中是怎樣討展示和分析這些問題的?”根據(jù)教師所提問題,先引導(dǎo)下讓學生去粗閱讀,使學生有意識地領(lǐng)會到該課題的主要內(nèi)容;其次教師指導(dǎo)學生細讀:實物、圖片和探究實驗理解教材,最后通過有針對性的指導(dǎo)學生來精讀,通過這樣閱讀使學生很自然地領(lǐng)悟到本節(jié)教材的編寫思路說明化學知識是從生活實踐和化學實驗中獲得,這樣做有利于提高學生學習化學的能力,形成良好的研究化學的方法。

三、解題思路清晰,積極引導(dǎo)學生探究解答的思路

教師在習題教學中應(yīng)有目的、有計劃地去精心選題,善于分析題目中的因果關(guān)系,展現(xiàn)解題題思路的形成過程,讓學生掌握題給條件,明確要求,并由表及里地指導(dǎo)學生從不同角度去考慮化學問題,使學生可以隨時隨地將自己的思路與教師的思路進行比較,找出自己思路的優(yōu)點與不足,從而獲得解決化學問題的正確思路。我的做法是:

1.逐步提問,打開學生的思路

在課堂教學中教師依據(jù)教學內(nèi)容,向?qū)W生提出問題,是引導(dǎo)和促進學生自覺學習的重要手段;而圍繞主題設(shè)計一個有層次、有節(jié)奏,由淺入深、前后銜接、相互呼應(yīng)的問題,誘導(dǎo)學生步步深入、拾級而上。例如在講授二氧化碳的用途時,首先提出二氧化碳為什么能滅火?為什么人們不用氮氣用作滅火的試劑等問題,使學生循序漸進,開闊知識視野,培養(yǎng)其發(fā)散思維等綜合能力。

2.一題多解,拓寬學生的思路

學生在長期的學習中會形成一種習慣的思路,這種思路有其積極的一面,就是容易熟練,即對于同一類型的題目,能夠沿著模式化的思路,駕輕就熟地解答。但“習慣”思路有時會限制學生正常思維能力的發(fā)展 ,產(chǎn)生思維惰性、呆板。在教學中, 一題多解的思路,就是引導(dǎo)學生從不同角度入手或用不同方法解答問題。

3.一題多變,活躍學生的思路

在課堂教學中,要注重培養(yǎng)學生思維的靈活性,有目的地根據(jù)同一問題設(shè)計發(fā)展式的問題,通過多角度的問題模式進行思路靈活性的訓練。教師講評時可針對知識點,對題目“改頭換面”一題多樣。

四、借助實驗探究,培養(yǎng)學生觀察、研究問題的思路

當學生在觀察實驗,探究過程中觀察物質(zhì)的外部屬性以及物質(zhì)的變化產(chǎn)生的各種現(xiàn)象時,就會自覺或不自覺地將觀察到的現(xiàn)象與已學過的知識聯(lián)系起來,經(jīng)過分析、比較、綜合,從而得出新的結(jié)論。例如在探究二氧化錳對氯酸鉀分解有催化作用實驗時:給二氧化錳加熱,讓學生觀察有沒有氧氣產(chǎn)生;給氯酸鉀加熱,讓學生觀察加熱到什么程度氯酸鉀才能分解;再取氯酸鉀力少量二氧化錳混合并加熱,讓學生觀察,觀察后學生自然地得出結(jié)論:二氧化錳本身不能分解產(chǎn)生氧氣,但它可以使氯酸鉀在低溫下迅速分解產(chǎn)生氧氣,起了催化的作用。通過這種有目的的觀察引導(dǎo),可以避免學生觀察時的盲目性,并克服隨意性,從而將感性認識上升到理論的高度,得出科學而準確的結(jié)論。

教學實踐證明,有組織、有計劃的對學生實施學習“思路”教學,是全面提高化學教學質(zhì)量的金鑰匙。