朱立娜

【摘要】 最有效的歷史學(xué)習(xí)應(yīng)在遵循認(rèn)知規(guī)律與歷史思維規(guī)律的基礎(chǔ)上,對(duì)教科書所涉及的兩方面內(nèi)容、兩大類知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性重組,使學(xué)習(xí)者根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組線索來(lái)提取知識(shí);根據(jù)歷史闡述的文本來(lái)獲得并豐富歷史認(rèn)識(shí);再根據(jù)新情境中的練習(xí)來(lái)掌握歷史。

【關(guān)鍵詞】 重組教材;引導(dǎo)學(xué)生;有效學(xué)習(xí)

歷史教科書有一系列的歷史敘述,它簡(jiǎn)略地有選擇地呈現(xiàn)了歷史事實(shí),依照歷史本身的因果發(fā)展邏輯加以表述。歷史事實(shí)和歷史研究的理性成果構(gòu)成了教科書的主體,形成了一個(gè)史料與理論的結(jié)合體。但教科書對(duì)歷史及其歷史研究的呈現(xiàn),畢竟只是提供了一個(gè)歷史學(xué)習(xí)的文本,它不完全是依照學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律來(lái)編排的。因而如何有效地認(rèn)知?dú)v史,培養(yǎng)歷史思維能力還須從人的認(rèn)知與思維規(guī)律來(lái)整理教科書這一歷史學(xué)習(xí)的文本。

一、理論依據(jù)

就歷史認(rèn)知的思維規(guī)律來(lái)說(shuō),首先我們面對(duì)的是基本史實(shí),思維的目標(biāo)基本屬于陳述性知識(shí),學(xué)習(xí)者要盡可能連貫、細(xì)致而準(zhǔn)確地將歷史事實(shí)梳理清楚,抓住歷史事實(shí)的主要特征和主要關(guān)系。其次我們面對(duì)歷史概念、歷史結(jié)論和歷史評(píng)價(jià)等理性的認(rèn)知對(duì)象,思維的目標(biāo)基本上屬于程序性知識(shí)。學(xué)習(xí)者要以歷史事實(shí)的辨認(rèn)為基礎(chǔ),展開多角度深層次且又忠于歷史的分析和比較,從而建立起歷史的因果本質(zhì)關(guān)系,形成歷史的理性思維。這一程序性知識(shí)從歷史學(xué)科的特征來(lái)看,是在歷史闡述中表現(xiàn)出來(lái)的,因而可以認(rèn)為是一種闡述性知識(shí)。

由于前兩個(gè)方面主要還是面對(duì)教材,是教材內(nèi)部的思維關(guān)系,是史料與理論的關(guān)系,就歷史認(rèn)知而言,這兩個(gè)方面主要還是兩類知識(shí)的習(xí)得和轉(zhuǎn)化,學(xué)習(xí)者還需要將兩類知識(shí)加以提取并在新情境下運(yùn)用。因此我們的學(xué)習(xí)還有第三個(gè)目標(biāo):將教材上的兩類知識(shí)內(nèi)化成自己的歷史思維。它需要通過(guò)歷史思維的測(cè)量來(lái)實(shí)現(xiàn)。這一測(cè)量包括歷史事實(shí)的辨認(rèn)程度、歷史概念、歷史結(jié)論的理解評(píng)價(jià)程度、歷史材料的處理水平以及認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象的理性深度與廣度。這一測(cè)量其實(shí)就是一種知識(shí)遷移。通過(guò)知識(shí)遷移逐步獲得歷史智慧和歷史思維能力。

本著以上認(rèn)識(shí),我們認(rèn)為最有效的歷史學(xué)習(xí)應(yīng)在遵循認(rèn)知規(guī)律與歷史思維規(guī)律的基礎(chǔ)上,對(duì)教科書所涉及的兩方面內(nèi)容、兩大類知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性重組,使學(xué)習(xí)者根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組線索來(lái)提取知識(shí);根據(jù)歷史闡述的文本來(lái)獲得并豐富歷史認(rèn)識(shí);再根據(jù)新情境中的練習(xí)來(lái)掌握歷史。

二、對(duì)歷史教材的靈活處理——重組

歷史教材是對(duì)歷史事實(shí)以及歷史研究成果有選擇的敘述,它符合歷史發(fā)展的規(guī)律。我們重組教材是向?qū)W生提供有效的歷史學(xué)習(xí)文本,它既要符合歷史規(guī)律,又要遵循認(rèn)知規(guī)律。依據(jù)我們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的本體性思考,教材重組后的歷史學(xué)習(xí)文本可以由三大模塊構(gòu)成。

1、知識(shí)陳述。它將教科書中的基本史實(shí)整理成有意義的學(xué)習(xí)材料。它由知識(shí)體系概述和知識(shí)序列兩部分構(gòu)成。前者重在整體把握,勾勒本節(jié)教材的主要知識(shí),并注重前后聯(lián)系,使其成為一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的框架。學(xué)習(xí)者可以借此感知學(xué)習(xí)目標(biāo),并激活原有知識(shí)。后者重在條塊梳理,通過(guò)編碼和編碼后的信息提取,概括歷史事實(shí)。它對(duì)于學(xué)習(xí)者整合相對(duì)分散的歷史知識(shí)、周到而合理地概括歷史知識(shí)、體會(huì)這種學(xué)習(xí)方法都有啟發(fā)意義。

2、知識(shí)闡述。它將教科書中的歷史概念、歷史結(jié)論和歷史評(píng)價(jià)(包括小字部分的重要內(nèi)容)提取出來(lái),進(jìn)行多角度、深層次的分析,既幫助學(xué)習(xí)者理解理性的歷史,又構(gòu)建有聯(lián)系的知識(shí)整體。此外,它還將盡可能地把教科書中的思考題納入闡述的視野。它是包括知識(shí)、理論和方法在內(nèi)的一個(gè)整體,通過(guò)對(duì)歷史現(xiàn)象的探詢,揭示歷史發(fā)展的特征和規(guī)律。它在充分考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要與可接受性的同時(shí)注意到了適當(dāng)?shù)耐貙捙c加深。

知識(shí)闡述表達(dá)著歷史認(rèn)識(shí),蘊(yùn)涵著歷史運(yùn)動(dòng)的規(guī)則,反映著某種認(rèn)知加工的方法。因此,它實(shí)際上是程序性知識(shí)的兩個(gè)亞類——智慧和認(rèn)知策略。知識(shí)闡述同時(shí)還是歷史教材重點(diǎn)和難點(diǎn)集中解決的陣地。所以“知識(shí)闡述”是重組教材的中心環(huán)節(jié),是歷史學(xué)習(xí)文本的中心板塊。它對(duì)于學(xué)習(xí)者深入領(lǐng)會(huì)歷史事實(shí)、培育歷史思維能力將起到一定的作用,即啟發(fā)的作用和策略性的作用。

3、知識(shí)遷移。它重在創(chuàng)設(shè)情境,測(cè)量學(xué)習(xí)者對(duì)兩類知識(shí)的提取與運(yùn)用能力。它既注重所學(xué)基本知識(shí),又包含較深層次的理性知識(shí)。從測(cè)量的題型來(lái)看,可以由選擇、材料處理和問(wèn)答構(gòu)成。教材的史料要盡可能納入其中,并援引教材以外的一些史料來(lái)進(jìn)行組合。問(wèn)答則要考慮到是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。這一部分的歷史學(xué)習(xí)文本將反映學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與思維結(jié)果。陳述性知識(shí)通過(guò)變式來(lái)鞏固,闡述性知識(shí)通過(guò)史料的考察和判斷、通過(guò)問(wèn)題的闡釋來(lái)理解并進(jìn)一步向著智慧轉(zhuǎn)化,從而更深入地把握歷史知識(shí)、理論和方法。

總之,教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)必不可少的工具,是一樣“輔助材料”,是我們一級(jí)一級(jí)向上走的“扶手”,但有時(shí)為了少摔跤,走得更穩(wěn)、快一些,有必要重組教材,讓教師們改變教學(xué)方法,孩子們改變學(xué)習(xí)方法,進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

1 《課程與教學(xué)論》韓清林河北人民出版社

2 《中國(guó)通史綱要》丁季華 上海古籍出版社

3 《現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐》 吳洪成河北人民出版社