張文奇

從二零零八年下半年開始,河南省開始在全省范圍內推行新課標教學。為保證新課標的順利實施,二零零八年暑期,在全省范圍內中學教師大都進行了網上培訓。我也有幸參加了培訓,這次暑期培訓,對我觸動很大,或者說引起了我的強烈共鳴,我覺得新課標和原來的教學模式有很大的變化,說得更確切些新課標從培養(yǎng)孩子的智力和能力方面站的高度比原來的教學模式更高了。從二零零八年下半年到現在,在這半年多的教學實踐中,我的體會頗多。我覺得要搞好高中物理教學,理念轉變十分關鍵,理念的轉變可以從以下幾個方面體現:

一、改變過去的一言堂模式,凸顯學生在課堂中的主體地位

學生在課堂中的主體地位可以從多個方面體現。首先,每堂課可以給學生一定的閱讀時間,或者思考時間,或者小組自主研討時間,這可以說是對學生思維的一種磨練。通過給出時間,或閱讀、或思考、或研討可以把學生帶入一定的物理情景中,可以讓學生真正的參與到課堂中來,而不是被動地接受知識,讓學生不但知道是什么,而且知道為什么。其次,在講解某些問題時,不管是概念、或是現象、或是實例,不能是老師說評書模式,而應當讓學生參與進來,老師怎么講的,學生又是怎么認識的,學生懂了么,真懂了么?可以讓學生多談一下自己對問題的看法,讓不同的學生談,讓課堂成為師生交流,師生共同探討問題,共同進步的平臺。再者,在課堂上突出少講多練。課堂上老師可以左右走動,可以前后巡視,也可以讓學生“動”起來。這個“動”不是讓學生運動,而是讓學生“動手”,真正做到眼到、心到、手到。通過自己的“動”,讓學生在課堂上獲得一種對知識的全新的體驗。這個“動”的方式有很多中,譬如說最常見的學生演版,演版之后也可以讓學生自己去改正;讓學生自己動手去演示一些現象;讓學生動手做一下簡單的實驗;也可以是學生自己去做一些小制作等等。我覺得讓學生“動”起來,這是新課標不論是教材還是教法方面都顯著不同于以往的地方。教師可以多開動腦筋,多鉆研教材,多創(chuàng)設一些讓學生“動”起來的機會。有些教材上有現成的,有些是要老師創(chuàng)設出來的,這就和老師的經驗及知識的知識積累及對每堂課投入的功夫有關了。

二、結合教材特點讓學生進行知識探究,加強學生之間的合作、交流

實行新課標教學以后,“探究”這個詞成了焦點。老師上課、評課“探究”成了老師們經常談論的話題。確實,“探究”是新課標教學不同于以往的顯著特色,這也是新課程改革的背景下突出過程與方法的培養(yǎng)的一個必然體現。過去學生主要以被動的形式學習知識,今后將強調科學探究在學習中的作用,讓學生經歷科學探究的過程。這樣不但可以學到科學知識,練習操作技能,而且能夠進一步激發(fā)對于科學的興趣,懂得認識未知事物的方法,發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。探究活動能深化學生對科學的理解,對培養(yǎng)學生的學習興趣非常有益。探究的內容和形式可以多種多樣。以物理為例,內容上可以是探究一個物理規(guī)律,可以是一個具體的習題的解法,可以是一個現象等等;形式上可以是小組討論,也可以不分組而是在老師的引導下競相發(fā)言,最后老師撥開層層迷霧進行歸納得出結論。在對知識的探究過程中,老師起到穿針引線的作用,探究是否能起到預期的效果,老師的引導相當關鍵。同樣,學生在學習中還應該積極地參與交流。學生在學習時對問題的分析與思考很難做到全面,通過交流和討論則可以使學生對知識的掌握更為深刻。許多學生和老師在一起交流討論,每個人可以談出各自的觀點、想法,然后進行交流,這樣,學生不僅解決了自己的問題,而且還在討論中學到了別人不同的觀點,注意到了問題的不同側面,進而豐富了自己的認識。另外通過交流還可以提高學生的語言表達能力和邏輯思維能力,讓學生有去了解別人和被別人了解機會,進而增加學生之間的友誼。

三、結合新課標教材特點,上出物理課的特色

新課標教材與老教材相比,我覺得以下幾個方面有很大不同。 首先,新教材伸縮性大,老師可以更好地結合學生的實際把握知識的深度和廣度。這樣學生更容易通過學習掌握解決問題的方法,也就是更多地讓學生感知和體驗自然界規(guī)律性的東西,而不是僅僅會解決某些所謂的類型題。譬如說拋體運動,原來教材很明確,高考只考試平拋運動和類平拋運動,斜上拋、斜下拋就不用看,不考。學生對平拋和類平拋掌握的很好,也能夠求解很多相關的問題,但是這里對拋體運動的處理方法卻強調的不夠,學生沒有學到根本性的、方法性的東西,學生掌握的僅僅是知識的局部?，F在就不同了,新教材更強調的是處理拋體運動的方法,也就是運動的合成和分解。教材也沒有限定哪些要講,哪些不需要講,老師完全自由,可以根據自己學生的實際來決定講多少。我覺得,只要處理問題的方法掌握了,什么平拋、斜拋,不都可以解決了么。從上面的例子可以看出,新課標教材比老教材站的高度高了,對學生長遠的發(fā)展更有益。 其次,新教材趣味性更強,創(chuàng)設了更多可以讓學生感知知識發(fā)現過程的情景和方案。譬如說,研究平拋運動時,教材上給出了三種可行的實驗方案,實驗不是“死”的了,變活了,這與老教材大不相同。教材給出的實驗方案是可選的,學生也可以自己另選方案,這可以有效地培養(yǎng)

學生的創(chuàng)造性。教材給出的實驗參考方案用到的器材普普通通,學生實際生活中都可以找到,

通過這些實驗方案,也拉近了物理與實際生活的距離,對學生學習的積極影響是多方面的。再比如說向心力公式的驗證,新教材的處理就比老教材的處理更對學生的成長有益。新教材通過圓錐擺來驗證向心力公式,圓錐擺比原來的向心力演示器能更多地讓學生感受到知識的發(fā)現過程,也能更多地帶給學生學習的樂趣。

要上好一堂物理課,其決定因素是多方面的,比如說教師的知識容量,教師的教學基本功,教師的素質等等。在當前新課程改革的背景下,教師轉變理念,勇于創(chuàng)新對搞好物理教學,提高教學質量猶為關鍵;教師轉變理念,勇于創(chuàng)新也是對學生長遠發(fā)展負責的必然之路。