韓亞蕊

小組合作學(xué)習(xí)是以發(fā)揮群體的積極功能,提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力為目的,以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論、交流與合作,從而完成共同教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。數(shù)學(xué)教學(xué)是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過(guò)程,離開了學(xué)生的參與,課堂教學(xué)就難以暢通地進(jìn)行,在小組中學(xué)生能主動(dòng)操作、觀察、思考、討論,學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)增多;小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高口頭表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)小組中學(xué)生相互啟發(fā)、相互幫助、共同解決問(wèn)題的群體協(xié)作精神能培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的合作意識(shí),提高學(xué)生的人際交往能力。

一、小組合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程

小組合作學(xué)習(xí)是一種有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式,是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種,并沒(méi)有固定的操作模式。我在教學(xué)中,常常是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的:

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從實(shí)際問(wèn)題引入新課,引導(dǎo)學(xué)生理解題意,激發(fā)認(rèn)知興趣,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。小學(xué)新教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容,圖畫精美、生動(dòng)細(xì)膩,非常貼近學(xué)生的生活,為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境,密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,也為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動(dòng)有趣的素材。

例如:我在教學(xué)一冊(cè)的《比一比》時(shí),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事情境;在教學(xué)《9加幾》時(shí),創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動(dòng)會(huì)上給運(yùn)動(dòng)員送飲料的生活情境;在教學(xué)《乘加、乘減》時(shí),創(chuàng)設(shè)了“小熊掰玉米”的故事情境……像這樣的例子還有很多很多?？傊?創(chuàng)設(shè)情境,可以將數(shù)學(xué)知識(shí)融入孩子們的生活,學(xué)生易于接受也樂(lè)于探究。

2.明確學(xué)習(xí)任務(wù),為學(xué)生體驗(yàn)成功創(chuàng)設(shè)條件

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效,教師必須向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外還可以分解,讓小組中的每個(gè)成員共同參與,人人都有事可做,讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

例如:在教學(xué)第二冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》這一內(nèi)容時(shí),我向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)任務(wù):亂扔塑料袋已給地球媽媽造成了極大的污染,老師現(xiàn)在給你們安排一項(xiàng)任務(wù),調(diào)查統(tǒng)計(jì)一下你們家一周丟棄塑料袋的情況,然后以小組為單位比較一下,看誰(shuí)家丟棄的塑料袋最少,是保護(hù)地球母親減少污染的模范。孩子們明確了學(xué)習(xí)任務(wù),便在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分工完成自己的任務(wù)去了。

3.搭建交流平臺(tái),給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)

交流、評(píng)價(jià)也就是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過(guò)程。在學(xué)生交流時(shí),我要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個(gè)人或小組的意見(jiàn),同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會(huì)真誠(chéng)地征求其他組的意見(jiàn)或評(píng)價(jià)其他組的見(jiàn)解,以博采眾長(zhǎng),積極總結(jié)。在傾聽了學(xué)生的交流、匯報(bào)后,我也要給各小組的合作過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單、公正、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),并用小五星或小紅旗以示獎(jiǎng)勵(lì),以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步求知、探究、上進(jìn)的欲望。

二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.科學(xué)合理地組建合作小組

教師應(yīng)根據(jù)班集的實(shí)際情況,將不同層次、不同類別的學(xué)生按照"組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)"的原則進(jìn)行分組,讓學(xué)生在合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng),讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì),讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升,讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外,在合作中,小組的成員還應(yīng)有一定的分工,即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色,如激勵(lì)者、檢查者、記錄者、報(bào)告者、操作者等等,而且小組角色應(yīng)該互相輪換,增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性。

2.以小組集體的學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)的依據(jù)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生個(gè)體在整體中的位置,熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì),比較強(qiáng)弱勝負(fù),這種競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)是有局限性的,不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。我在對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng),把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分,把小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù),形成一種"組內(nèi)成員合作,組間成員競(jìng)爭(zhēng)"的格局,把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人竟?fàn)庍_(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵(lì),都感受到成功的喜悅,從而取得不同程度的進(jìn)步,并由此一步步邁向成功。像這樣以小組集體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),更有利于我們走出競(jìng)爭(zhēng)教育的怪圈,實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。

3.教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并作出指導(dǎo)

學(xué)生的合作是否有效,同教師的參與和指導(dǎo)是分不開的。因此,在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去,在組間巡視,對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入,對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)!同時(shí),教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如:對(duì)不清楚合任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序;對(duì)開展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P(yáng);對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥;對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查;對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與指導(dǎo),合作才更得法,交流才更有效!