夏俊兵　孟秀琴

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出：“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必需的條件?！辫b此，變革傳統(tǒng)的以教師為主的單一的英語課堂教學(xué)模式，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助語言教學(xué)的平臺(tái)，合理而有效地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行高中英語教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的提升，提高高中英語教與學(xué)的有效性。

●基于多媒體技術(shù)平臺(tái)的任務(wù)型教學(xué)法簡(jiǎn)介

任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Learning)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐后提出的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式。其基本觀點(diǎn)是“語言學(xué)習(xí)涉及到交際與意義的建構(gòu)；學(xué)習(xí)的目標(biāo)是任務(wù)的完成；在任務(wù)完成的過程中，社會(huì)合作又是必不可少的，真實(shí)的任務(wù)離不開情境”；其核心思想是“以學(xué)習(xí)者為中心”、“以人為本”。任務(wù)型教學(xué)法一般分為任務(wù)前的準(zhǔn)備、任務(wù)的實(shí)施與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、任務(wù)后的反思與總結(jié)三個(gè)階段。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用為高中英語任務(wù)型教學(xué)法提供了理想的環(huán)境。在多媒體教室聯(lián)網(wǎng)的多媒體計(jì)算機(jī)、投影設(shè)備、音響設(shè)備等的作用下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容；并在多媒體網(wǎng)絡(luò)化的語言實(shí)驗(yàn)室中，形成學(xué)生一學(xué)生、學(xué)生一教師之間交互的教與學(xué)的環(huán)境。

●基于多媒體技術(shù)的任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用舉例

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(必修)《牛津高中英語》(模塊二，高一上學(xué)期，譯林出版社2005年8月第二版)Unit 1 Tales of the unexplained一單元的教學(xué)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為平臺(tái)，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，與以往傳統(tǒng)的以教師為主的單一課堂教學(xué)相比，極大地提高了教與學(xué)的效率。具體如下。

1．任務(wù)前的準(zhǔn)備

新單元學(xué)習(xí)前，教師通過學(xué)案形式，布置給學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)(Objectives and Task)。(1)通過相關(guān)網(wǎng)站(如：http://www.google.com)搜索Loch Ness Monster、Crop Cirele等相關(guān)短文，了解課文的文化背景。(2)Talk about aliens and conduct an interview。(3)Tell a mysterious。(4)通過本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立思考，闡述對(duì)未解之謎的看法，培養(yǎng)科學(xué)探索的興趣。(5)將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，各小組在學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的指引下，分小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以PowerPoint的形式完成向全班同學(xué)交流匯報(bào)的演示文稿。

2．任務(wù)的實(shí)施與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生通過小組合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)后，將制作的演示文稿上傳給教師；在教師的組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)下，各學(xué)習(xí)小組派遣代表進(jìn)行演示匯報(bào)；演示匯報(bào)后，各小組就演示匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行組間交流并相互提出問題，發(fā)表看法或建議。教師在此過程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容提出相關(guān)問題，并將課文中的重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)短語、語法知識(shí)以課件形式進(jìn)行展示與講解，并對(duì)考點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)分析與講解。學(xué)生通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)與班級(jí)交流，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)變成一種主動(dòng)探究和主動(dòng)參與的活動(dòng)，提高了高中英語教與學(xué)的有效性。

3．任務(wù)結(jié)束后的反思與評(píng)估

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組完成學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)后，教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的自我反思與評(píng)估工作，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)估的積極性，努力使學(xué)生成為自身學(xué)習(xí)評(píng)估的主體，并逐步養(yǎng)成對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)、有效評(píng)估的習(xí)慣。教師做好組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、促進(jìn)工作，引導(dǎo)學(xué)生從任務(wù)設(shè)計(jì)、執(zhí)行到完成情況進(jìn)行反思與總結(jié)，特別是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)對(duì)各自的學(xué)習(xí)感受與體會(huì)進(jìn)行反思與總結(jié)。教師還要針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生在完成任務(wù)過程中所暴露出的問題與不足，進(jìn)行實(shí)時(shí)的講解，并設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)幫助學(xué)生鞏固基本語言點(diǎn)，并進(jìn)一步排除學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)，把握單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)(重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)短語、重點(diǎn)語法)，突破課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)(search、due to的用法)，搞清楚單元學(xué)習(xí)的易錯(cuò)點(diǎn)(puzzled與puzzling的用法；similar的用法)。

在多媒體教學(xué)條件下，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行高中英語教學(xué)，學(xué)生通過完成任務(wù)的方式熟悉課文相關(guān)的背景知識(shí)，理解并掌握課文的內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中，其作用只是在學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)中進(jìn)行組織、策劃、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)完成的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估與總結(jié)。這一教學(xué)方法的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)課堂教師講解為主的單一課堂教學(xué)模式，符合新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，提高了高中英語教學(xué)的有效性。真正使教師在教與學(xué)的過程中不再是權(quán)威的資源提供者和知識(shí)傳輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者。