齊曉華　李玉斌

[摘要]網(wǎng)絡能極大地拓展時間與空間。在新課改的思想下，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，以網(wǎng)絡為平臺，促進不同地域的教師開展跨越時空的教研活動，使所有上網(wǎng)的教師能隨時隨地進行教學信息的交流和溝通以及教學資源的共享。在此過程中，教師之間建立學習共同體是保證教研持續(xù)、有效開展的前提條件。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡教研；學習共同體；建構(gòu)

在網(wǎng)絡環(huán)境下，網(wǎng)絡教研可以最大限度地發(fā)揮教師的主動性、積極性，既可以體現(xiàn)個性，又可以進行協(xié)作學習與研究，所以是一種全新的教研形式。在這種教學形式下，能為研究者提供圖文音像并茂、豐富多彩的交互式人機界面；提供符合聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，因而很易于激發(fā)研究者的研究興趣，并為研究者實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式研究創(chuàng)造有利條件。

●網(wǎng)絡教研的現(xiàn)狀分析

教研活動是教師學習、反思的最好形式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在“新課改”思想的指導下，現(xiàn)在網(wǎng)上已經(jīng)建立許多教研網(wǎng)站，而且這些網(wǎng)站可以允許教師免費注冊，自由進入教研網(wǎng)。這些網(wǎng)站的建立為教師教學研究、教學反思與評價提供很好的教輔平臺。

1．網(wǎng)絡教研的優(yōu)越性

與傳統(tǒng)校本教研相比，網(wǎng)絡教研活動使有引領作用的教研活動能夠介入教學全程，貫穿在教師教學設計、教學實施和教學反思的各個環(huán)節(jié)；極大地增強了教師參與教研的自主性、回應解決問題的及時性和實現(xiàn)互動交流的廣泛性。它依托網(wǎng)絡技術(shù)和信息技術(shù)搭建網(wǎng)絡教研平臺，使得教師在教育教學專家引領下，通過信息資源共享、信息交互溝通等途徑，參與網(wǎng)絡教研活動，實現(xiàn)個人知識建構(gòu)，促進教師專業(yè)發(fā)展。網(wǎng)絡教研能優(yōu)化常規(guī)教研，提升教研品質(zhì)，提高教研活動的效果、效率和效益。正因為它有這樣強大的優(yōu)勢，參與其中的教師，逐漸在心靈上潛移默化，而悟出教研的真正意義。

2．網(wǎng)絡教研的不足

在教育信息化發(fā)展的背景下，基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡教研活動越來越多，在取得較好效果的同時，也遇到了各種各樣的困惑和問題。由于網(wǎng)絡教研尚處于起步階段，缺乏系統(tǒng)的理論指導和研究；網(wǎng)絡教研平臺的質(zhì)量不高，一些正處在試運行階段。還需要在運行過程中不斷完善；網(wǎng)絡教研中教師的參與性不夠，沒有引起教師的互動；缺乏規(guī)范使用的集成性教研平臺；網(wǎng)絡教研脫離教師實際教學工作，不利于“實踐一反思”取向的教師獲得實質(zhì)性的幫助。

這些問題的出現(xiàn)，使我們不得不思考：怎樣開展網(wǎng)上教研活動?如何促進網(wǎng)絡教研持續(xù)有效地進行?一個新的視角——“學習共同體”，可以幫助我們很好地解決這些問題。

●學習共同體的界定

1．學習共同體的來源

“共同體”是一個人類社會學范疇的概念。杜威早在《民主主義與教育》一書中就反復提到，“共同體”中共同的了解(包括目的、知識、信仰、期望等)。以及達到這些共同性的溝通過程，本身就具有教育性。“共同體”這一概念被移植到教育領域最早見于博伊爾在1995年發(fā)表的《基礎學校：為了學習的共同體》的基金會報告，報告中用到了“學習共同體”的概念。隨著教育政策的發(fā)展、新課程改革的頒布、教學理論、學習理論的研究和信息技術(shù)的發(fā)展，“學習”與“共同體”逐漸交匯融合，“學習共同體”這個名詞越來越多地出現(xiàn)在人們的視野里。但對學習共同體的概念在過去一段時間內(nèi)沒有達成一致的理解。

2．學習共同體的內(nèi)涵

現(xiàn)在大部分學者常引用張建偉先生在《試論基于網(wǎng)絡的學習共同體》一文中的定義，即：由學習者及助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。我們知道，學習的本質(zhì)是社會性的，學習是共同體本身內(nèi)在的屬性；共同體是知識境脈的一個固有層面。學習共同體理論克服在其他學習組織方式中無法實現(xiàn)知識的社會性建構(gòu)缺陷，為符合知識的社會本質(zhì)的學習方式尋找一個社會空間。

在學習共同體中，教師即是“學習者”和“助學者”，是同行之間的一種學習形式。我們都知道，現(xiàn)在學生的學習方式有了很大的轉(zhuǎn)變，教師在學習共同體中將承擔與在傳統(tǒng)課堂中不同的角色，新的角色要求教師也成為一個學習者。在網(wǎng)絡教研過程中，教師以學習共同體為核心，借助網(wǎng)絡平臺分享經(jīng)驗，資源共享，合作交流，從事實踐教學問題的研究，從而改進教學實踐。

●網(wǎng)絡教研過程中學習共同體的構(gòu)成要素

在網(wǎng)絡教研過程中建構(gòu)的學習共同體，以擺脫傳統(tǒng)教研形式上的束縛，促進教師專業(yè)發(fā)展，積累實踐的知識，建構(gòu)作為學習者的身份。

1．建立共同愿景

共同愿景不是一個想法，它是在人們心中一股令人深受感召的力量。剛開始時可能只是被一個想法所激發(fā)，然而一旦發(fā)展成一群人的支持時，就不再是抽象的東西，人們開始把它看成是具體存在的。共同愿景是人們心中或腦海中所持有的意象或景象，它創(chuàng)造出眾人是一體的感覺，并遍布到整個共同體的活動中。而使各種不同的活動融匯起來。當一群人都能分享組織的某個愿景時，每個人都有一個最完整的組織圖像，不僅只對自己那一小部分負責，每個人都對整體分擔責任。它的力量是源自共同的關(guān)切，所有參與的教師通過共同愿景結(jié)合起來，真誠表達自己的想法，接納他人的建議。借網(wǎng)絡為平臺，教研為手段，激發(fā)教師新的思考方式，改變傳統(tǒng)的教育教學方法。

2．主題的確定與資源的準備

教師每天都會對自己的教學有所反思，但不一定所有的內(nèi)容都適合作為研討的主題。主題研究的主要內(nèi)容是解決教育中的實際問題，所以它的確定盡量選擇一些開放性的、具有一定復雜性和真實性的任務。同時選定的教研主題既要關(guān)注國家教育改革的發(fā)展方向，又需針對學校的發(fā)展需求；既要汲取專家學者的理論精華，又能切實解決實際教學中的重點難點問題。教研資源包括課程材料、多媒體課件、教師個人積累的與本主題有關(guān)的作品、反思等等，這些資源能被其他教師共享，促進教研互動的有效展開。

3．交互工具的設計

僅有理論方面的支持是不夠的，網(wǎng)絡教研平臺的建設還要注意交互工具的設計。教師圍繞所確定的主題進行教研活動，根據(jù)教研進程上傳或下載資源，發(fā)表自己的意見和看法，自我評價或相互評價。為支持學習共同體持續(xù)有效的交流協(xié)作活動。網(wǎng)絡教研過程中學習共同體的構(gòu)成要素也要包括交互工具的設計，如電子郵件、BBS和有聲聊天室、討論論壇和教師博客等等。這些交互工具在一些教研網(wǎng)站廣泛應用。設計功能強大的交互工具，是網(wǎng)絡教研的另一個強大優(yōu)勢。

●網(wǎng)絡教研過程中學習共同體的建構(gòu)

1．為教師之間提供意義建構(gòu)

網(wǎng)絡教研過程中學習共同體的建立為教師之間的意義建構(gòu)提供了良好的環(huán)境。網(wǎng)絡教研為教師提供一種靈活、方便的學習環(huán)境。學習共同體是知識建構(gòu)的主要方式，是一種能夠為在職教師提供理想學習環(huán)境的學習方式。它強調(diào)參與其中的教師分享自己的見解與信息，鼓勵教師去探索以達到對知識的深層理解。教師在網(wǎng)絡教研過程中，互動協(xié)商、呈現(xiàn)自己的知識，相互依賴、承擔任務，協(xié)作學習，共同完成教育研究，這樣能使教師投入到某一個真實的情境中，展開持續(xù)性的思考和討論。

學習共同體不僅要為參與其中的教師提供交流與溝通的環(huán)境，同時也成為教研過程中所需的資源庫，為教師持續(xù)建構(gòu)并發(fā)展自己的知識提供可以自由借鑒和運用的知識資源。所以，在學習共同體中，教師并不只是在建構(gòu)自己的知識，而是在共同發(fā)展、建構(gòu)學習共同體的共同知識。

2．激發(fā)教師集體學習興趣

網(wǎng)絡交互學習和構(gòu)建學習共同體的價值都在于人與人之間交互關(guān)系的提升和所有成員的共同進步。要想增強網(wǎng)絡學習者之間的交互，有效啟發(fā)和維持網(wǎng)絡學習者的積極性，使學習者在交互過程中獲得認知和情感的協(xié)調(diào)發(fā)展，就需要構(gòu)建學習共同體。學習共同體強調(diào)知識的社會性特征，它是知識建構(gòu)的必要形式。

在學習共同體的對話和探討活動中不但將公共知識轉(zhuǎn)化為個人知識，而且在互動過程中將個人問題轉(zhuǎn)化為公共難題，借助集體智慧走出個人困境，從而在網(wǎng)絡交互學習環(huán)境中構(gòu)成一種加速個人學習和實踐創(chuàng)新的良性循環(huán)。這樣極大地增加了教師個人和集體的學習興趣，有了興趣，也就有了動力、有了信心，網(wǎng)絡教研這個平臺上也會出現(xiàn)百家爭鳴的局面。

3．教研的新家園

“在這里，探討一切教育教學問題，以小見大；這個家園沒有籬笆和權(quán)威，所有的困惑與思考來這里傾吐和談論?！边@句話是一位教師參加網(wǎng)絡教研活動后寫的感觸。學習共同體被教師視為共同的家園，每位教師都有權(quán)在這里發(fā)表自己的意見和看法。在網(wǎng)絡教研過程中，教師認識到自己是學習共同體這個家園的主人，并且熱愛這個組織，充分發(fā)揮每位教師的能動性，積極投身于其建設之中。在網(wǎng)絡教研過程中。教師每一階段討論的主題是隨教學進度不斷調(diào)整的。教師在彼此協(xié)商的共同愿景激勵下，一起學習，共同前進，追求教學交往的有效性。

網(wǎng)絡技術(shù)的快速發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的教研方式。網(wǎng)絡教研譜寫了教研的新篇章，在此過程中教師的思想和觀念的共享，大量資源的開發(fā)運用。自由靈活的交互方式，最大限度地支持學習共同體的建立，使網(wǎng)絡教研活動持續(xù)有效的進行。隨著人們對學習共同體認識的提高，教學與學習融為一體，教師之間交流討論不再有隔膜，網(wǎng)絡教研活動勢必成為今后教研活動的主要方式。