李鳳珍

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中強(qiáng)調(diào)的信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合與傳統(tǒng)的計算機(jī)輔助教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，它是基本理念的飛躍，其最根本的出發(fā)點在于向以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的方向發(fā)展。在整合的過程中，更加關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的形成，讓學(xué)生最大限度地感受信息技術(shù)的魅力，讓學(xué)生從小樹立利用信息技術(shù)作為強(qiáng)大的認(rèn)知工具的意識。同時也更加關(guān)注信息技術(shù)對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。

●信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點的有機(jī)整合

信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合必然使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開放。它必將是促進(jìn)小學(xué)語文課程內(nèi)容拓展與革新的一個主要因素，能使教學(xué)內(nèi)容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，克服了小學(xué)語文教學(xué)中那些缺乏時代氣息、脫離現(xiàn)實生活。以及由于學(xué)生的知識儲備不足給學(xué)習(xí)帶來的不便，也能從另一個側(cè)面解決舊教材中“難、繁、偏、舊”的弊端。

例如，在學(xué)習(xí)《向命運挑戰(zhàn)》一課時，我們利用網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生帶入到科學(xué)巨匠霍金在北京國際會議中心作主題為“膜的新奇世界”的科普報告時的場景，讓學(xué)生感受這位身殘志堅的科學(xué)大師神秘的風(fēng)采，讓學(xué)生感受到霍金在京城掀起的“科學(xué)風(fēng)暴”的強(qiáng)烈。

課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，解決這兩個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結(jié)合等途徑。當(dāng)信息技術(shù)與之進(jìn)行了有機(jī)的整合后，便會使常規(guī)的課堂教學(xué)如魚得水，過去靠老師口若懸河的解說、手舞足蹈的比劃、表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。利用計算機(jī)的強(qiáng)大功能。在突出重點知識、突破難點知識上有著其他手段無法實現(xiàn)的優(yōu)勢。

●信息技術(shù)與學(xué)生思維能力訓(xùn)練的有機(jī)整合

信息技術(shù)為學(xué)生提供的豐富的多媒體形式的內(nèi)容，必將對學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練起到深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中被廣泛地運用，學(xué)生的信息意識形成之后，學(xué)生對信息的加工、處理和提煉能力必將隨之提高，即“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的概括能力的提高。此外，教師課件中的大量超鏈接的運用，特別是網(wǎng)頁的超鏈接所帶來的便捷，對學(xué)生的思維的邏輯性及擴(kuò)散性的訓(xùn)練得到加強(qiáng)。此外，研究事實說明：創(chuàng)造思維通常雖不是實驗后的產(chǎn)物，但一定要通過科學(xué)實驗或嚴(yán)密的邏輯推理進(jìn)行驗證。

例如在教《撈鐵牛》、《兩個鐵球同時著地》之類的課文，就“應(yīng)通過實驗讓學(xué)生明白鐵牛究竟是怎樣‘撈起來的”、“應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生模仿伽利略實驗的過程進(jìn)行操作”，讓學(xué)生感受創(chuàng)新的過程，激發(fā)創(chuàng)新的興趣。可是由于現(xiàn)實條件的局限，我們沒有條件去重復(fù)這些事件，使得這種教學(xué)假設(shè)在很大程度上成了我們一廂情愿的美好假設(shè)。但是計算機(jī)進(jìn)人課堂后，這一切就變得十分容易了。我們完全可以通過課件來進(jìn)行演示，學(xué)生就能直觀地感受當(dāng)時的情境。使之思維活躍起來，碰撞出思維的火花，使思維得到很好的鍛煉。

●信息技術(shù)與學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的有機(jī)整合

朗讀是一項重要的語文基本功，利用信息技術(shù)能夠較好訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力?！逗Ｉ先粘觥?、《桂林山水》、《鳥的天堂》等優(yōu)美散文的學(xué)習(xí)沒有朗讀是不能稱得上真正的鑒賞的。對這類課文的教學(xué)應(yīng)充分朗讀，體悟作者的感情。運用信息技術(shù)提供的朗讀素材可以隨意控制，按自己的進(jìn)度進(jìn)行跟讀、自讀、感情朗讀，朗讀時注意語速、節(jié)奏，尤其要符合作者的感情。對于配有畫面的課文朗讀，可以通過聲道的選擇，讓學(xué)生看畫面通過自己的朗讀體驗作者的情感及作者寫作的技巧，從而使學(xué)生的朗讀能力得到有效的提高。

●信息技術(shù)與培養(yǎng)學(xué)生知識運用能力的有機(jī)整合

語文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，關(guān)鍵在一個“用”字。在運用中領(lǐng)悟，在運用中發(fā)現(xiàn)，在運用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語文的關(guān)鍵。

語文課堂教學(xué)效率的高低取決于課堂教學(xué)中單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統(tǒng)性。一切從學(xué)生“學(xué)”的實際出發(fā)，刪繁就簡，集中精力，為學(xué)生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。提高言語能力，離不開對語言的感受、領(lǐng)悟、積累和運用。因為運用，學(xué)生將遇到各種各樣的困惑，感到自身語文能力的差距；因為運用，學(xué)生體驗到成功與進(jìn)步的喜悅，獲得增強(qiáng)語感能力、養(yǎng)成積累習(xí)慣、促進(jìn)語文知識向語文能力轉(zhuǎn)化的“原動力”。

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)整合，大大提高了課堂的容量，加快了教學(xué)的節(jié)奏，這樣就能節(jié)約出寶貴的時間，我們將這些時間還給學(xué)生，將語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交還到學(xué)生的手上，讓其自由地進(jìn)入運用的廣闊天地。