馬莉莉　雷興東

目前，我國(guó)正進(jìn)行著教育信息化和課程教學(xué)改革，作為教育改革的最直接實(shí)施者的中小學(xué)教師，信息技術(shù)能力就成為必備的專業(yè)能力之一。教師只有通過對(duì)先進(jìn)教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，才能更新與改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能適應(yīng)時(shí)代所要求的信息技術(shù)與課程整合，才能避免“穿新鞋走老路”。

●傳統(tǒng)教育技術(shù)條件下教師角色的局限性

對(duì)于廣大的學(xué)生而言，教師“聞道在先”、“術(shù)業(yè)有專攻”，教師是知識(shí)的源泉，是活的教科書。教師的主要任務(wù)也就是對(duì)人類千百年來(lái)積累下來(lái)的知識(shí)財(cái)富加以選擇和概括，然后毫無(wú)保留地傳授給求學(xué)者。但是，這帶有很大的局限性。首先是知識(shí)傳播通道上的單向性。在傳統(tǒng)教育技術(shù)條件下，知識(shí)是由教師這一方傳授給學(xué)生，教師是知識(shí)的權(quán)威，把握著知識(shí)的全部，學(xué)生只是可以容納各種“物質(zhì)”的容器。在教師們看來(lái)不斷地向容器內(nèi)灌注各種知識(shí)，強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，就是作為教師的職責(zé)。其突出的缺點(diǎn)在于：重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足。其次是學(xué)科知識(shí)的單一性。隨著社會(huì)的發(fā)展出現(xiàn)了社會(huì)分工，教育也出現(xiàn)了明顯的分工，各科專業(yè)之間有了分明的界限，大多數(shù)的教師只能進(jìn)行單科教學(xué)，僅僅注重本專業(yè)的發(fā)展前景，教師之間的合作非常少，教師的工作在很大程度上表現(xiàn)為一種單一的模式，具有一定的封閉性，從而限制了教師之間尤其是跨學(xué)科教師之間學(xué)術(shù)上的交流與合作。

●教師的角色轉(zhuǎn)變

在這種大環(huán)境下，就要求我們教師轉(zhuǎn)變角色。

首先是研究者和設(shè)計(jì)者?，F(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合正處在一個(gè)發(fā)展的階段，在具體的實(shí)施過程中，教師要根據(jù)學(xué)科的實(shí)際需要以及課堂教學(xué)的具體發(fā)展，來(lái)摸索適合的方法，尋求最佳的策略，不斷提高整合的質(zhì)量。教師應(yīng)該花更多的精力去分析研究學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，預(yù)測(cè)和幫助他們解決在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難，找到他們適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)起點(diǎn)和創(chuàng)造一種他們能適應(yīng)的教學(xué)模式，以期使每個(gè)學(xué)生都成為成功的學(xué)習(xí)者。

其次是引導(dǎo)者。在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)活動(dòng)始終以教師為中心，教師一直以直接的形式主導(dǎo)著教學(xué)。在這種模式下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)地接受信息，自主學(xué)習(xí)的能力相對(duì)較差，且嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思維空間。在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的過程中，教師則以間接的形式引導(dǎo)教學(xué)，通過設(shè)計(jì)、主持、示范和評(píng)價(jià)履行教師教學(xué)的職責(zé)。課堂教學(xué)過程基本上是學(xué)生視聽、思考、操作的嘗試和創(chuàng)造過程。在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用多種渠道和方式獲取信息，并提取和調(diào)用有效的信息資源，引導(dǎo)學(xué)生正確處理信息，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維。從而使課堂活動(dòng)更多樣化、趣味化，使學(xué)生在生動(dòng)活潑、輕松愉快的課堂氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第三是合作者。主要包括師生之間的合作和教師之間的合作。學(xué)生通過多種渠道獲取的信息，可能比教師掌握的還要豐富。教師再也不是以前的權(quán)威和絕對(duì)的知識(shí)傳授者了，很多情況下，他們可能和學(xué)生站在同一個(gè)起跑線上。教師和學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系，教師給與學(xué)生引導(dǎo)和幫助，同樣，教師可在教學(xué)過程中吸收到許多新的信息，正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。此外，學(xué)科教師之間要不斷地交流合作，共同探討現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的經(jīng)驗(yàn)，這樣將大大有利于加快整合的進(jìn)程。

第四是管理者和評(píng)價(jià)者。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師貫穿于始終，參與了全部活動(dòng)，還應(yīng)該對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)施進(jìn)行管理。由于對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的分析，教學(xué)過程和教學(xué)模式研究、設(shè)計(jì)、實(shí)施，對(duì)教學(xué)中遇到問題的解決，教師積累了切身的經(jīng)驗(yàn)和感受，當(dāng)然也要對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出評(píng)價(jià)，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)不足，才能更好地促進(jìn)教育技術(shù)與課程整合的發(fā)展，才能不斷提高教學(xué)的質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

●對(duì)教師的要求

首先要轉(zhuǎn)變教育觀念。在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多學(xué)科教師認(rèn)為只要依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教好本門課程，根本沒有必要使用教育技術(shù)。而沒有意識(shí)到學(xué)科與教育技術(shù)的整合，是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

其次要不斷更新自己的知識(shí)。教育技術(shù)引入課堂教學(xué)，使教師與學(xué)生處在相同的環(huán)境中，現(xiàn)代教育技術(shù)同樣為教師創(chuàng)建了一個(gè)不熟悉的、具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境。

第三要不斷提高信息意識(shí)。信息意識(shí)可推動(dòng)或阻礙人們對(duì)信息的認(rèn)識(shí)及一切信息活動(dòng)，形成不同程度的信息意識(shí)水平。教師應(yīng)當(dāng)自如地把各種信息工具運(yùn)用于教學(xué)工作之中，善于用好各種信息資源，并且注意不斷充實(shí)自己，樹立終身學(xué)習(xí)觀。

第四需要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與操作技能?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過程中的運(yùn)用可以改變教學(xué)過程的模式，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

第五要有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。素質(zhì)教育提倡創(chuàng)新。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，首先教師必須具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力。而且，在現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合過程中，如何較好地安排整合，信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及如何適時(shí)適地地使用信息化教學(xué)工具等，都需要教師發(fā)揮想象，發(fā)揮創(chuàng)新能力，找到最適合的方法，最大程度地提高教學(xué)效果。