【摘 要】在中職教育班主任工作中,通過對個(gè)別教育的應(yīng)用并與其他教育相結(jié)合,可使學(xué)生糾正自身在性格、心理、能力、理念等方面存在的缺陷,促使自身健康成長。同時(shí),班主任工作也可達(dá)到事半功倍的目的。

【關(guān)鍵詞】個(gè)別教育 教育計(jì)劃 班主任工作 效果評價(jià)

班主任是一個(gè)班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和引導(dǎo)者。一名優(yōu)秀的班主任不僅要為班級創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,更要針對不同的學(xué)生個(gè)性實(shí)施必要的個(gè)別教育。

一、 個(gè)別教育計(jì)劃的制定

為做好個(gè)別教育計(jì)劃的制定工作,滿足學(xué)生特殊的教育需求,提高教育教學(xué)水平,班主任在新生入學(xué)后第一學(xué)期需對學(xué)生作教育觀察,并最遲在第一學(xué)期期末制定個(gè)別教育計(jì)劃。

(一)個(gè)人基本情況的評估

學(xué)生個(gè)人基本情況是制定班主任工作目標(biāo)和方法的基礎(chǔ)。新生入學(xué)兩個(gè)月內(nèi),班主任應(yīng)利用新生軍訓(xùn)、入學(xué)教育、班團(tuán)干部競選等機(jī)會對學(xué)生的性格、生活能力和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察和評估,在充分掌握學(xué)生的各項(xiàng)能力水平和指標(biāo)之后,才能根據(jù)學(xué)生個(gè)人特征制定教育計(jì)劃。個(gè)人基本情況的評估內(nèi)容主要包括:一是學(xué)生基本情況,包括性格、愛好、特長、家庭及社會背景等方面的資料;二是學(xué)生的特征診斷,了解學(xué)生的課堂及課余學(xué)習(xí)特點(diǎn),學(xué)生上課態(tài)度、理解力、日?？疾榍闆r、心理特征及其他相關(guān)情況;三是特殊需求情況,有一些有特殊障礙和需要的學(xué)生,還需要進(jìn)行各種專項(xiàng)評估,以便在個(gè)別教育計(jì)劃中提供特殊的指導(dǎo)、訓(xùn)練和糾正措施;四是學(xué)生能力評估,教師對學(xué)生的各方面能力包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、社會能力、交往能力等進(jìn)行學(xué)習(xí)前的評價(jià)和分析、在充分掌握各項(xiàng)能力水平及強(qiáng)勢和弱勢能力之后,根據(jù)其特點(diǎn)制定計(jì)劃。

(二)個(gè)案分析

個(gè)案分析是決定個(gè)別教育計(jì)劃走向的重要過程,因此,班主任和任課老師都應(yīng)對其加以重視,有條件的還可邀請家長參加。班主任在了解學(xué)生基本情況、能力和性格特征的基礎(chǔ)上,對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行綜合分析和討論,討論各方面的評估觀測結(jié)果,綜合各學(xué)科的要求,并接受任課老師和家長的意見,制定出個(gè)別教育計(jì)劃。個(gè)案分析的主要任務(wù)是:分析所有收集到的學(xué)生資料;分析診斷學(xué)生語言水平、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、溝通方式和能力、興趣愛好、長處和短處、困難和需要等;弄清學(xué)生的經(jīng)歷、學(xué)生的期望、家長的期望以及對學(xué)生而言怎樣才算成功和為了成功還需要改變的因素等;確定滿足學(xué)生需要的相關(guān)支持與服務(wù)。

二、 學(xué)生個(gè)別教育的實(shí)施

個(gè)別教育計(jì)劃制定好后,重要的在于實(shí)施。在實(shí)施中,應(yīng)注意“五要”和“五忌”。

“五要”包括:第一, 要善于傾聽。班主任在進(jìn)行個(gè)別交談時(shí),要善于傾聽學(xué)生的心聲,給學(xué)生以足夠的說話空間,使學(xué)生說出自己的感覺和看法。第二, 要關(guān)心學(xué)生的教育需求。對一些存在特殊缺陷和教育需求的學(xué)生,如有暴力傾向的膽質(zhì)型性格、自閉癥和聽視障礙的學(xué)生,他們往往需要更為特殊的幫助,班主任應(yīng)能及時(shí)了解這些情況,盡可能為學(xué)生提供特殊服務(wù)。第三,要以鼓勵、表揚(yáng)為主。人人都有上進(jìn)心,即使是最淘氣的學(xué)生也愿意聽到老師的表揚(yáng)。班主任應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),要鼓勵、表揚(yáng)積極因素,調(diào)動學(xué)生的積極性,用積極因素克服消極因素。第四, 要正面教育與反面教育相結(jié)合。正面教育能激發(fā)學(xué)生的激情和上進(jìn)心,但易老調(diào)重彈,這時(shí),可結(jié)合反面教育進(jìn)行。反面教育可起到警戒的作用,讓學(xué)生更明白什么事可以做,什么事不可以做,使學(xué)生沿著正確道路健康發(fā)展。第五,要個(gè)別教育與集體教育和家庭教育相結(jié)合。在集體中進(jìn)行個(gè)別教育,能充分發(fā)揮集體輿論對學(xué)生的約束教育作用,特別是在進(jìn)行正面教育時(shí),應(yīng)當(dāng)在集體中進(jìn)行。但在批評教育一些自尊心較強(qiáng)的學(xué)生時(shí),就宜采用個(gè)別教育的方法。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采用個(gè)別教育與家庭教育相結(jié)合的方法,恰當(dāng)且充分地尊重學(xué)生的“自我隱私”,這樣也能增強(qiáng)學(xué)生對老師的信任感,從而更好地進(jìn)行個(gè)別教育。

“五忌”包括:第一, 忌受時(shí)間限制。班主任在選擇進(jìn)行個(gè)別教育時(shí),首先要安排在自己有充足的時(shí)間進(jìn)行,切不可在有重要事情急需辦理的情況下進(jìn)行,否則將影響班主任的談話情緒,談?wù)摰膬?nèi)容很難深入,也易給學(xué)生以匆忙應(yīng)付的印象,更別說進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界。第二,忌過分嚴(yán)肅。班主任在與學(xué)生交談時(shí),切不可板著面孔,使氣氛過度緊張,應(yīng)給學(xué)生一種祥和、安靜的氛圍。因?yàn)閷W(xué)生在被班主任找談話時(shí),往往是認(rèn)為自己的什么錯誤又給老師知道了而產(chǎn)生戒備心理,此時(shí)如再加上談話時(shí)的緊張氣氛,學(xué)生便自認(rèn)判斷無誤,抱著挨批的心理與老師交談,斷不會說出他的真心感受,更談不上交流,更不能了解其存在的矛盾,從而收效甚微。第三,忌談話教條。學(xué)生從小學(xué)到初中,從家長到老師,對于要如何刻苦學(xué)習(xí),尊敬師長,團(tuán)結(jié)同學(xué),要有理想,有志氣等空洞話語,早已聽得甚多。因此,班主任在進(jìn)行個(gè)別教育時(shí),應(yīng)避免這些說教,應(yīng)使學(xué)生覺得教師值得信賴,這就要班主任對學(xué)生的行為予以理解,對學(xué)生的一些“可愛的缺點(diǎn)”要表現(xiàn)出寬容,在與學(xué)生的交談中體驗(yàn)到他的喜怒哀樂,他的興趣和好惡,再提出解決問題的方法。第四, 忌傷及學(xué)生自尊。自尊心是學(xué)生在班級或社會群體中希望受到別人尊重的一種意識表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生受到尊重時(shí),就會產(chǎn)生積極的反應(yīng),就會自動約束自己的行為。對學(xué)生自尊心的培養(yǎng),有利于個(gè)性特征的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的健康成長。在進(jìn)行個(gè)別教育時(shí),應(yīng)特別注意保護(hù)學(xué)生的自尊。第五,忌不切實(shí)際,好高騖遠(yuǎn)。與學(xué)生談話,要切合實(shí)際,特別是要結(jié)合目前中職學(xué)生的一些特點(diǎn),幫助學(xué)生解決一些能解決的事,幫助學(xué)生做一些能做到的事,切忌好高騖遠(yuǎn),空談無實(shí)。

三、 學(xué)生個(gè)別教育效果的評價(jià)

每學(xué)期要對學(xué)生的個(gè)別教育情況進(jìn)行效果評價(jià),包括對學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)能力、個(gè)人性格和認(rèn)知、人生觀等進(jìn)行評價(jià),對教育效果進(jìn)行自我評估總結(jié),找出存在的問題及進(jìn)一步的解決方法。

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【作者簡介】唐新明(1973- ),男,廣西桂林人,桂林市衛(wèi)生學(xué)校內(nèi)科教研組科長,助理講師,研究方向:內(nèi)科學(xué)和內(nèi)科護(hù)理學(xué)。

(責(zé)編 黃斯佳)