劉云艷

摘要保教工作是幼兒園的中心工作。園長作為保教工作的統(tǒng)籌者，必須將教師個體和群體的專業(yè)化發(fā)展作為提高保教工作質量的切入點。目前，園長在促進教師專業(yè)化發(fā)展的工作實踐中存在一些問題，如對教師專業(yè)化發(fā)展的認識模糊，在教師專業(yè)化發(fā)展計劃制定上存在盲目性等問題。園長應該在教師專業(yè)發(fā)展計劃制定、制度安排、物質提供等方面給予支持，以真正有效推動教師專業(yè)化發(fā)展。

關鍵詞教師專業(yè)化發(fā)展；園長{保教工作

中圖分類號G617

文獻標識碼A

文章編號1004-4604(2009)09-0028-05

幼兒園的中心工作是保教工作，園長作為保教工作的統(tǒng)籌者。主要通過建立科學的保教管理機制、加強一日教學常規(guī)管理、重視教研管理等工作落實自己的管理職責。從這個意義上講，幼兒能否最大限度獲得發(fā)展是衡量幼兒園工作績效的根本依據(jù)，也是幼兒園之所以存在的首要理由。同時，提高保教工作質量、促進幼兒身心健康發(fā)展的所有努力必須惠及教師，將教師的專業(yè)化發(fā)展納入園長的工作職責中。

一、園長在教師專業(yè)化發(fā)展過程中的困境

當前，全球范圍內興起的教師專業(yè)化潮流已經滲透到幼兒園管理工作中，并被逐漸納入管理者的工作職責。園長自身的專業(yè)化發(fā)展水平以及如何為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建平臺已成為幼兒園管理實踐中的一個熱點。研究發(fā)現(xiàn)。園長在促進教師專業(yè)化發(fā)展中存在以下問題。

(一)對教師專業(yè)化發(fā)展的認識模糊

教師的專業(yè)化有兩層含義，一是教師專業(yè)水平的提高，這是針對個體而言的。二是教師群體為爭取專業(yè)地位而進行的努力，這是針對教師群體而言的。對于園長而言，提高保教工作質量、獲取家長和社會的專業(yè)認同是衡量教師專業(yè)化發(fā)展水平的前提。這兩個前提一方面依賴于教師個體專業(yè)化水平的提高，一方面依賴于教師團隊整體專業(yè)化水平的提高，二者的合力構成教師專業(yè)化發(fā)展的共同基礎。教師專業(yè)化發(fā)展的真正目的和終極目標是：為教師個體和群體提供促進幼兒高水平發(fā)展或者身心健康和諧發(fā)展的條件，也就是說幼兒的發(fā)展才是衡量教師專業(yè)化發(fā)展成功與否的指標。

教師的專業(yè)化發(fā)展包括了專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)倫理等方面。教師的專業(yè)發(fā)展能力包括組織教育教學活動能力。觀察、評價幼兒發(fā)展的能力，自我發(fā)展能力，與家長、同事合作的能力，教學評價能力，教學資源開發(fā)能力，教學反思能力，與幼兒溝通的能力，建立一日活動常規(guī)的能力。促進教師個體和群體獲得這些能力是園長的重要工作職責。

遺憾的是，目前在不少管理者的意識中，衡量教師專業(yè)化發(fā)展的重要指標往往只是科研能力、科研課題和成果，忽視了作為一個幼兒園教師的基本能力，忽視了保教工作常規(guī)的建立和落實，忽視了面向全體幼兒的教育教學活動的組織、實施與考核，更忽視了對于幼兒發(fā)展水平的觀察、評價能力?？偟膩碚f，忽視了教師、管理者對自身兒童觀及教育觀的反思。忽視了教育的主體一幼兒身心和諧發(fā)展的具體落實。

(二)教師專業(yè)化發(fā)展計劃的盲目性

如前所述，教師的專業(yè)化發(fā)展包括了群體和個體的專業(yè)化發(fā)展。它是幼兒園辦園理念的重要組成部分，是組織發(fā)展的共同愿景。它的實現(xiàn)一方面體現(xiàn)了組織的發(fā)展期望，另一方面也是個人自我發(fā)展的重要組成部分。教師的專業(yè)化發(fā)展應該建立在全體員工共同的價值觀基礎上，表現(xiàn)為組織成員共同認可、接受并內化為自身追求的組織使命、任務、目標以及價值信念體系，它能夠產生眾人一體的感覺，使組織孕育無限的生機和創(chuàng)造力。共同愿景是一種文化，它體現(xiàn)在制度層面和行為層面。因此，教師專業(yè)化發(fā)展計劃的制定就成為必然。然而，現(xiàn)階段大多數(shù)幼兒園沒有制定明確的專業(yè)化發(fā)展計劃，更多的是圍繞某些工作任務包括科研課題所開展的自上而下的培訓等活動，它們沒有明確的對培訓效果的考核，重復培訓、低效培訓、被動學習等問題較為突出。

(三)教師專業(yè)化發(fā)展策略的盲從性

教師專業(yè)化發(fā)展是一個持續(xù)不斷、非自然成長的過程，它需要管理者具備支持性策略。有效的專業(yè)化發(fā)展策略一方面基于幼兒園的文化和傳統(tǒng)、教師專業(yè)化發(fā)展過程中的需求與能力。另一方面基于園內外專家小組的支持。然而，筆者在調研中發(fā)現(xiàn)，在許多園長和老師心目中，專業(yè)發(fā)展僅僅與一學期中的特殊幾天有關，這幾天中教師或者外出培訓，或者圍繞某個問題集體學習。不少教師將專業(yè)發(fā)展看作是日常教育教學常規(guī)之外的事，參加專業(yè)發(fā)展活動僅僅是一項為履行義務而不得不做的事。與此同時，教師以各種身份參加的各級教研機構的培訓和觀摩活動所獲得的新觀念和方法由于缺乏所在組織的后續(xù)支持與鼓勵而大打折扣。園長忙于選派教師參加各種培訓，對于這種培訓與本園教師專業(yè)化發(fā)展過程的需求有什么關系，本園教師專業(yè)化發(fā)展過程中的困惑和亟待解決的問題是什么等。往往缺乏一種自我診斷與自我發(fā)展的深入思考能力。

二、制定有價值的教師專業(yè)化發(fā)展目標與計劃

有關人力資源管理的研究發(fā)現(xiàn)，好的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對于組織而言可以降低員工流動帶來的成本，對于個人而言，員工在職業(yè)發(fā)展的道路上更有可能體會到成功感和滿意感。因此，制定好教師專業(yè)化發(fā)展計劃是一項組織和個人雙贏的工作。教師專業(yè)化發(fā)展計劃包括教師團隊發(fā)展目標和個人發(fā)展計劃。前者是從組織的角度來看待個人的專業(yè)化發(fā)展。后者是從教師個人的角度來看待教師的專業(yè)化發(fā)展。組織、教師以及教師的直接領導共同擔負著制定教師專業(yè)化發(fā)展計劃的職責。對于幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展計劃而言，園長應該是一個積極的倡導者和組織實施者。

(一)對教師的發(fā)展需求進行全面評估

首先，要了解教師專業(yè)化發(fā)展的需求與目標，它可以通過反思手段獲得。圍繞教師專業(yè)化發(fā)展特征，組織全園教師多方面反思，如對兒童觀與發(fā)展觀的反思，對教育觀的反思，對教師的基本能力的反思。園長應該組織教師通過理論學習、合作交流、觀摩教學、角色扮演等代理式和親驗式兩種學習方式澄清教師專業(yè)化發(fā)展所必需的基本能力以及完成保教工作所必需具備的能力。其次，要進行教師現(xiàn)有能力和組織期望之間的差異診斷?？梢圆扇∮^察教師、評估幼兒、采訪家長、同行觀摩、作品分析等方式針對教師發(fā)展過程中的困境和問題進行自我診斷和他人診斷。園長要注意診斷教師顯性知識和緘默性知識的差異，梳理教師的緘默性知識并使之顯性化。通過這些活動，園長可以將本園教師劃分為四大類：一是學習者。盡管他們的能力沒有完全達到組織要求，但在發(fā)展中有較大進步。二是明星教師。他們專業(yè)能力突出，發(fā)展?jié)摿Υ?。三是牢靠型教師。目前他們的專業(yè)能力令人滿意，但是未來發(fā)展機會小，這是幼兒園教師的主體部分，也是較為穩(wěn)定的部分。四是低效教師。他們專業(yè)能力差，工作績效低，進一步發(fā)展?jié)摿π?。園長可以根據(jù)各類教師的發(fā)展水平，結合幼兒園

實際，制定教師團隊的發(fā)展目標。

(二)教師專業(yè)化發(fā)展計劃的主要內容

如前所述，教師專業(yè)化發(fā)展包括了教師團隊的專業(yè)化發(fā)展和教師個人的專業(yè)化發(fā)展。教師團隊的發(fā)展計劃包括以下幾個方面的內容。

(1)指導思想與基本原則。教師專業(yè)化發(fā)展目標與本園辦園理念、管理目標的關系：教師專業(yè)化發(fā)展的指導思想和遵循的基本原則。

(2)教師專業(yè)化能力的發(fā)展診斷。

(3)發(fā)展的總目標與階段性目標。

(4)發(fā)展的途徑與組織保障。

(5)目標實現(xiàn)的時限以及主要負責人。

制定教師個人發(fā)展目標要以教師團隊的發(fā)展目標為重要依據(jù)，同時結合教師自身的發(fā)展取向。具體來說。教師個人發(fā)展目標的制定必須考慮以下內容。

(1)個人能力評價。

(2)個人的興趣。

(3)個人未來(近期和中期)發(fā)展目標。

(4)個人面臨的挑戰(zhàn)與困難。

(5)個人需要的支持。

三、保證目標與計劃的實施

管理學認為管理目標是在周而復始的管理環(huán)節(jié)中實現(xiàn)的。目前，幼兒園的各類計劃鋪天蓋地，但是對于計劃的實施、檢查乃至總結卻比較忽視。這無疑會影響目標與計劃的實施。對于幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展計劃實施而言，園長必須密切關注以下幾個因素。

(一)組織政策建設

教師的專業(yè)化發(fā)展一方面是職業(yè)自我管理的過程。另一方面也需要組織創(chuàng)設個體發(fā)展文化即制度文化，目的在于增強教師職業(yè)發(fā)展過程中的歸屬感，提高工作的滿意度。其中制度文化的建設包括公平的薪酬、工作條件、進修學習的機會、職業(yè)晉升等。園長應該思考幼兒園的哪些政策與專業(yè)發(fā)展計劃有直接聯(lián)系、專業(yè)化發(fā)展的目標與組織的任務是否一致、組織政策與目標是否有沖突、哪些組織政策直接或間接地受到計劃的影響、計劃如何改變組織的程序等問題。

(二)組織資源與保護

幼兒園作為組織機構，其本身所擁有的人力、關系、信息、物質等是組織運行和發(fā)展不可或缺的資源，經過配置整合為組織及其成員帶來利益。組織機構可以利用的資源包括教師學習與交流的活動室、網絡平臺、圖書情報和必要的硬件設備以及組織成員所具有的知識能力、協(xié)助能力與創(chuàng)造能力，組織與各類公眾建立的穩(wěn)定聯(lián)系，組織與各級管理機構、教研科研機構等建立的良好關系等。合理利用這些資源為幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展提供支持至關重要。

對組織資源加以保護表明管理者對集體的重視，這樣更能激起教師對組織發(fā)展的責任感。對園長來說。有效的保護活動應考慮：保證專業(yè)發(fā)展計劃的時間、盡量不分派額外任務給參與計劃的教師、準時召開事先安排的會議等。

(三)同事的支持與合作

教師專業(yè)化發(fā)展需要團隊文化，源于協(xié)作精神的創(chuàng)新是團隊文化得以形成的保證。協(xié)作的實質是分享和共享，內容涉及資源、知識、經驗、技能、風險、挫折等多方面。在團隊中，每個成員處于相互聆聽、支持、理解的共同學習的文化氛圍中。由于團隊成員成長經歷不同。獲取信息和知識的渠道、方法不同，獲得信息和知識的能力也有差異。不同的個人知識的相互分享可以拓展團隊的知識空間。另一方面。圍繞課程的開發(fā)等活動，團隊可以獲得特有的知識，即團隊知識，團隊成員可以自主使用和傳播這些知識。個體和群體獲得個人知識及團隊知識的過程是團隊文化逐步形成的過程。也是同事之間相互支持和合作的過程。

(四)加強對教師專業(yè)發(fā)展過程與結果的評價

園長有必要建立對教師專業(yè)發(fā)展過程與結果的評價系統(tǒng)，該系統(tǒng)主要包括如下內容：第一，教師對于組織和個人發(fā)展計劃的最初反應。專業(yè)發(fā)展計劃實施的第一階段。可以采取問卷和訪談等形式了解教師對發(fā)展計劃的認同感，包括專業(yè)發(fā)展的必要性、發(fā)展的目標以及實現(xiàn)目標的方式方法等。通過搜集上述信息，園長提出最初的修改方案。第二，教師的學習。園長可以通過閱讀教師讀書筆記、教學案例、現(xiàn)場觀摩等方式，了解教師是否學到了所期待的與專業(yè)發(fā)展相關的知識和技能，逐步完善專業(yè)發(fā)展的項目內容及學習小組的組織形式等。第三。組織的支持。園長可以通過訪談等形式。了解組織是否給教師提供了恰當?shù)闹С?，包括組織的管理措施、組織所創(chuàng)造的學習氛圍等，并根據(jù)所搜集的信息改善組織的支持。第四，教師運用新知識和新技能的情況。園長可以采取觀察、調查、微格教學討論等方式了解教師是否理解和掌握了某種新方法和新技能，并根據(jù)信息有針對性地幫助教師達成專業(yè)發(fā)展目標。最后，幼兒的發(fā)展。園長可以通過情境觀察與測查、與家長交流等方式了解教師在哪些方面促進了幼兒的發(fā)展。督促教師提高專業(yè)水平并提出其后續(xù)努力的方向等。

四、以園為本教師專業(yè)化發(fā)展的模式

園本教研作為教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑逐步被教育理論工作者和實踐工作者所推崇，它是一種以教師保教工作實施過程中所面臨的各種具體問題為研究對象、以教師為研究主體、理論工作者和專業(yè)人員共同參與、以教育理論為指導的實踐性研究。它倡導教師以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，根據(jù)這些問題，組成學習小組，采取多種形式。如理論培訓、觀摩學習、合作學習、結構式練習、案例分享等代理學習和親驗式學習方式解決問題。

理論培訓和觀摩學習是代理性學習的有效方式。在這種學習方式中。理論工作者與骨干教師作為培訓師，根據(jù)所要解決的問題，采取專題講座、示范觀摩的形式幫助教師獲得第二手乃至若干手間接新經驗，這種學習在系統(tǒng)獲得知識方面效率較高。在理論培訓和觀摩學習過程中，問題的提出要圍繞教師的教與幼兒的學。其目的在于幫助教師梳理兒童觀、發(fā)展觀以及教學方式與策略等。

在合作學習、結構式練習、案例分享等學習方式中，教師通過親身、直接體驗獲得第一手經驗和能力。合作學習一般4～5人為宜，小組成員能力可以不同，但合作學習的目標要一致，如在科學游戲中如何創(chuàng)設問題情景，教師如何搭建支架等。從專家的引領到教師的自主學習和討論，從閱讀理解的分享到教學活動方案設計以及教學活動的評價等方面進行合作。結構式練習是指圍繞某一培訓目的，通過設計培訓方案，在某種假設的情景中進行模擬練習，從而達到舉一反三的目的。如可根據(jù)新教師不知道如何觀察幼兒的行為表現(xiàn)，如何建立保教工作常規(guī)等開展結構式練習。案例分享是園本教研中比較受歡迎的形式。案例中包含大家可能遇到的問題情景，參與者的已有知識經驗相互碰撞有助于問題的澄清，對培養(yǎng)教師分析解決問題的能力有很大促進作用。

五、園長應該成為育才型的管理者

在教師專業(yè)化發(fā)展過程中，園長必須轉變自己經驗型或者指揮型管理者的角色，成為積極和熱心的學習者、活動參與者、新觀念的勇敢接納者與實踐者。首先，改變自己和教師的思維方式。學習型組織本質上講就是思考型組織，思維方式的變革是保持學習型組織生機和活力的前提。被譽為“創(chuàng)新思維之父”的愛德華·德·波諾博士所提出的“六頂思考帽”的橫向思維方式對于創(chuàng)建學習型組織有較大的參考價值。在傳統(tǒng)教研活動中我們更多習慣于肯定成績、找出差距的思維方式，雖說這對于解決問題有促進作用，但這種思維方式局限于就事論事，缺少建設性和創(chuàng)意性，很難從思維方式上對教師的能力提出挑戰(zhàn)?！傲斔伎济薄碧崾窘o我們一種多維多向的平行思維方式，面對問題可以從邏輯、利弊、事實、情感等視角思考，如此，我們的思考會變得專注、有條理、客觀。思維更具有建設性和創(chuàng)造性。

其次。園長應對教師專業(yè)化發(fā)展給予積極支持。一方面，園長對專業(yè)發(fā)展的態(tài)度、關注、參與影響著教師對專業(yè)發(fā)展的責任感；另一方面，為專業(yè)發(fā)展所提供的資源也需園長的積極配合才能最終落實。因此，園長要做好與教師的溝通工作，在精神、物質、制度上給教師專業(yè)化發(fā)展最大的理解與支持。

總之，教師的專業(yè)化水平與保教工作質量密切相關。園長作為幼兒園保教工作的統(tǒng)籌者，必須明確教師專業(yè)化發(fā)展的目標，制定切實可行的專業(yè)化發(fā)展計劃，從物質、制度、行為、文化層面創(chuàng)造有利于教師專業(yè)化發(fā)展的條件，給教師的專業(yè)化發(fā)展提供最大的支持。