[摘要]培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力是語言教師教學(xué)工作中的重頭戲。隨著人們對背景知識和圖式系統(tǒng)的了解,在圖式理論的運用對學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的提高方面也有著越來越多的認(rèn)識。

[關(guān)鍵詞]圖式理論;英語閱讀理解;閱讀理解教學(xué)

語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運用這門語言的能力。作為語言技能之一的閱讀理解能力是語言教學(xué)中的重頭戲。因此培養(yǎng)和提高其閱讀理解能力是英語教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)。圖式理論對于提高學(xué)生的閱讀理解能力大有裨益。然而,在以往的教學(xué)工作中,就對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀理解能力的訓(xùn)練而言,大多數(shù)教師更多關(guān)心的只是語音、語法、詞匯和句子結(jié)構(gòu)等語言知識方面的講解和訓(xùn)練,而在通過豐富學(xué)生的背景知識,激活學(xué)生的圖式系統(tǒng)來訓(xùn)練和提高其理解能力方面卻給與很少的重視。隨著人們對背景知識和圖式系統(tǒng)的了解,對圖式理論在英語閱讀理解中的作用也漸漸重視起來。本文簡要介紹了圖式理論,并分析了該理論在英語閱讀理解過程中的作用,從而為英語教師改進(jìn)閱讀理解教學(xué)提供了有效的途徑和方法。

一、圖式及圖式理論

圖式是一個高級的、復(fù)雜的、日積月累的知識結(jié)構(gòu),它是“世間典型情景在大腦中的反映”(Cook,1989)。通俗一點說,圖式就是知識在大腦中的儲存單位,它包括各種各樣的知識,圖式的總和便是一個人的全部知識。這一概念最早出自德國哲學(xué)家康德(Kant,1781 )的著作中。根據(jù)Widdowson (1983) 的觀點,圖式是認(rèn)知的構(gòu)架,它使信息有條不紊地儲存在長期記憶中。人們處理外界的任何信息都需要調(diào)用大腦中的圖式。依據(jù)圖式來解釋、預(yù)測、組織、吸收外界的信息。圖式理論是教育心理學(xué)關(guān)于記憶規(guī)律的一項重要研究成果。

二、閱讀理解及其心理過程

閱讀理解是學(xué)習(xí)者一項重要的語言技能。它產(chǎn)生于文字及文字含義與讀者的背景知識的有機(jī)結(jié)合。圖式理論產(chǎn)生之前,閱讀理解曾被認(rèn)為是簡單的信息解碼過程,即單一的信息處理過程。經(jīng)過長期的觀察和研究,心理語言學(xué)家和認(rèn)知語言學(xué)家們發(fā)現(xiàn)它是一個復(fù)雜的、能動的心里活動過程。不是簡單的語言信息解碼,而是語言信息解碼和意義再建構(gòu)的結(jié)合,它是一個由讀者根據(jù)其已有的知識信息圖式對信息進(jìn)行篩選、驗證、加工和組合的過程。當(dāng)新的信息輸入大腦后,大腦中原有的圖式被迅速激活,兩者相互作用,這樣閱讀者就會產(chǎn)生更大、更全面的概念或信息,形成新的知識結(jié)構(gòu),幫助他理解和記憶,從而實現(xiàn)對語言材料的準(zhǔn)確理解。在閱讀理解過程中,讀者要想理解作者利用文字所表達(dá)的確切含義就必須具備足夠的背景知識。所謂背景知識就是指對作者利用文字所表示的具體事例背景的了解,包括風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、語言特點和語篇結(jié)構(gòu)等?？梢?學(xué)習(xí)者的圖式知識越豐富,其理解能力就越強(qiáng)。 根據(jù)圖式理論,在閱讀過程中,人們自覺或不自覺地交替使用“自上而下”和“自下而上”這兩種信息加工模式來對大腦中輸入的信息進(jìn)行加工處理?！白陨隙隆蹦Ｊ绞侵笇W(xué)習(xí)者運用其背景知識對所讀信息進(jìn)行推測和假設(shè),然后根據(jù)信息的不斷推進(jìn)來達(dá)到對自己的預(yù)測或假設(shè)的確認(rèn);而“自下而上”模式則

是指學(xué)習(xí)者通過對詞匯、句法和語法的解析來確定單詞、句子和篇章的意思的。

三、圖式理論在閱讀理解中的作用

我們知道讀者閱讀理解能力的高低一般是由其語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式這三種圖式來決定。語言圖式就是讀者對構(gòu)成閱讀材料的語言所掌握的程度。內(nèi)容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中,讀者大腦中的這些圖式與文章的語言內(nèi)容和形式相互作用,其結(jié)果決定了讀者對文章的理解程度。(陳思清,《從圖式理論來看閱讀的心理過程》,1992)

語言是交際的工具,是信息傳播的媒介。一個讀者沒有相應(yīng)的語言圖式,就不可能有對輸入的信息語言進(jìn)行編碼和解碼的能力,更不可能根據(jù)文章的語境及線索去激活大腦中的內(nèi)容圖式和形式圖式,因而也就不可能獲得對信息的理解。語言和文化是緊密地交織在一起的。如果讀者缺乏豐富的背景知識,不了解與某些詞語相關(guān)的文化內(nèi)涵、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教觀念、地理位置等,那么即使他有了足夠的語言圖式,也無法與文章的內(nèi)容產(chǎn)生互動從而調(diào)出與之相應(yīng)的圖式來(張國揚 朱亞夫, 《外語教育語言學(xué)》)。例如一個文學(xué)研究專業(yè)的學(xué)習(xí)者讀了一篇極具專業(yè)性的、數(shù)理方面的文章后,盡管沒有文字障礙,但也會有茫然不知所云之感。

另外,不同體裁的文章,其篇章結(jié)構(gòu)也各不一樣?？梢?在閱讀理解過程中,圖式理論在好多方面都起著不同程度的作用。

四、圖式理論給語言教師的啟示

圖式理論在閱讀理解中的作用告訴我們,學(xué)習(xí)者已有的圖式知識越豐富,閱讀中就越容易得到激活,對閱讀材料的理解就越準(zhǔn)確、越迅速。而要想更有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀技能,提高其閱讀理解能力,語言教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)抓好以下幾個方面的工作。

(一)及時激活圖式

根據(jù)Anderson 和 Pearson (1984) 的圖式激活假說,圖式一旦被激活就能使讀者聯(lián)想到組成該圖式的某些成份。因此在閱讀教學(xué)中的讀前活動階段,教師應(yīng)注意盡可能講解有關(guān)英語國家的各種文化背景知識,介紹當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、簡要歷史等。采取有效手段及時激活學(xué)生的圖式。這樣我們就能幫助學(xué)生及早掌握那些必要的背景知識,從而能快速、準(zhǔn)確地理解所讀材料的內(nèi)容, 提高閱讀效率。

(二)盡力豐富圖式

圖式理論的關(guān)鍵在于人在理解新事物時,總是將新事物與已有的知識聯(lián)系起來。可見人原有的知識越豐富,對理解新事物就越有利。因此語言教師在英語閱讀教學(xué)中不僅要注意拓寬學(xué)生的視野,鞏固、擴(kuò)大其語言知識,還應(yīng)加大背景知識的輸入,要結(jié)合每個閱讀材料的主題,有的放矢地介紹一些與之相關(guān)的背景知識。盡力增進(jìn)學(xué)生對外國文化特別是英語文化的了解,豐富學(xué)生頭腦中的原有圖式以更好地理解和掌握所讀材料。

(三)適當(dāng)建立圖式

圖式是存在于人腦中的知識單元,也可看做是一種結(jié)構(gòu)。因此在英語閱讀理解教學(xué)中,尤其是在讀中活動過程中,語言教師應(yīng)結(jié)合閱讀材料的語篇內(nèi)容及語篇結(jié)構(gòu),指導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的語篇圖式。這樣將有助于學(xué)生從整體上把握語篇和深化理解語篇。

(四)充分運用圖式

在英語閱讀理解教學(xué)中,教師在進(jìn)行讀后活動時,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用其已建立的圖式進(jìn)行各種活動,如背誦、復(fù)述、表演、討論等等。一個成功的語篇圖式是語篇內(nèi)容和語篇結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合,有了它即使是學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生也會有話可講有內(nèi)容可寫。

五 、結(jié)束語

綜上所述,圖式理論在英語閱讀理解教學(xué)中起著顯赫的作用。它的應(yīng)用能培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力,促進(jìn)其邏輯思維及概括能力的發(fā)展,還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力,激發(fā)其探究精神和創(chuàng)新意識。因此,語言教師要結(jié)合自己的教學(xué)實際,在鼓勵學(xué)生廣泛閱讀,拓寬視野,幫助其打好扎實的語言基本功的同時,及時激活并豐富其原有的知識圖式,引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)圖式,并充分運用圖式理論來豐富和完善自己的圖式網(wǎng),做到在閱讀中能熟練調(diào)用圖式。這些方面如能做到,筆者認(rèn)為學(xué)生的英語閱讀速度和理解能力就能得到大大地提高。

參考文獻(xiàn):

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[2]袁波. 圖式知識與閱讀理解模式的關(guān)系[J]. 外語研究,1997,(4).

[3]肖凌猛.認(rèn)知圖式與閱讀的相互作用[J].外語與外語教學(xué),1998,(4).

作者簡介:夏蓮茹,南陽理工學(xué)院教育學(xué)院教師。