韓建麗

全納教育是21世紀(jì)基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢(shì)。全納教育理論指出教育要滿足所有學(xué)生的需要，為普通學(xué)生設(shè)立的教育機(jī)構(gòu)亦應(yīng)接納所在地區(qū)的各類有特殊教育需求的學(xué)生，并為其提供適應(yīng)需要的、以學(xué)生為中心的教育活動(dòng)，在一切可能的情況下，所有學(xué)生應(yīng)一起學(xué)習(xí)，無(wú)論學(xué)生有何種困難和差異，都要努力促進(jìn)他們有效參與學(xué)習(xí)過(guò)程，減少被排斥的現(xiàn)象。

依據(jù)這理論，我校自1989年開(kāi)始進(jìn)行隨班就讀的實(shí)踐與研究，1996年被區(qū)教委確定為宣武區(qū)聽(tīng)力障礙學(xué)生隨班就讀研究基地學(xué)校，2007年被評(píng)為北京市首批隨班就讀優(yōu)秀學(xué)校。近年來(lái)，我校進(jìn)行了全納教育的研究與實(shí)踐，并將創(chuàng)辦全納教育學(xué)校作為辦學(xué)目標(biāo)。

一、研究教師發(fā)展需要，明確發(fā)展目標(biāo)

我校是所普通小學(xué)，現(xiàn)有教學(xué)班15個(gè)，在崗教師45人，學(xué)生382人，其中隨班就讀學(xué)生9人(包括聽(tīng)力障礙3人、智力障礙3人、自閉癥3人)，有學(xué)習(xí)困難、肢體不協(xié)調(diào)等其他特殊教育需要的學(xué)生20人。

全納教育是滿足所有兒童的教育，無(wú)論其身體、智力、語(yǔ)言等生理情況如何，也無(wú)論其民族、性別、年齡、語(yǔ)言是否有障礙以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位如何，只要可能，所有兒童就應(yīng)該起學(xué)習(xí)。全納學(xué)校應(yīng)該做到，接受并滿足學(xué)生不同的需要，既要采納不同的教學(xué)進(jìn)度，也要通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計(jì)、系統(tǒng)安排、合理利用教學(xué)策略和資源，并與社區(qū)合作，保證全體學(xué)生都能得到高質(zhì)量的教育。在深化課程改革的今天，我們要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，讓有特殊需要的學(xué)生在集體生活中不因他們的障礙而被歧視或排斥，讓每一個(gè)學(xué)生都能融入集體生活，并獲得不斷的發(fā)展。

為此，我校將“接納、包容、發(fā)展”的理念落實(shí)于辦學(xué)的全過(guò)程，針對(duì)劉學(xué)校生源和師資的實(shí)際，認(rèn)真分析研究教師的發(fā)展需要，從教育理念、教育情感和專業(yè)技能三方面明確了教師專業(yè)化發(fā)展追求的目標(biāo)在教育理念上，面向全體，善待差異，在教育情感上，全心投入，全程關(guān)注；在專業(yè)技能上，普特融合，多元發(fā)展。通過(guò)“制定目標(biāo)、骨干培養(yǎng)、科研帶動(dòng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)”等有效的發(fā)展策略，促進(jìn)每一個(gè)教師的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的和諧發(fā)展。

二、落實(shí)發(fā)展策略，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

有效的發(fā)展策略是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的載體，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、形成辦學(xué)特色的保障。

1.“制定目標(biāo)”——構(gòu)建學(xué)校發(fā)展愿景

學(xué)校是一個(gè)生命體，是師生圍繞定的目標(biāo)和理想而奮斗的共同體。辦學(xué)理念的形成，是大家努力的結(jié)果，是集體智慧的結(jié)晶，更是學(xué)校文化積淀的結(jié)果。

辦學(xué)理念要成為全體干部教師的共識(shí)，并通過(guò)全體干部教師的教科研實(shí)踐來(lái)落實(shí)。我校逐一分析每個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)、發(fā)展?jié)撃埽约澳壳肮ぷ髦写嬖诘臅簳r(shí)困難。2007年9月，學(xué)校以北京市小學(xué)規(guī)范化建設(shè)為契機(jī)，認(rèn)真制定5年發(fā)展規(guī)劃。教育教學(xué)各主管干部、各學(xué)科教研組制定部門發(fā)展規(guī)劃，明確部門發(fā)展目標(biāo)和責(zé)任人。教師則在自我分析、自我診斷的基礎(chǔ)上，制定個(gè)人5年發(fā)展規(guī)劃。

學(xué)校運(yùn)用“制定目標(biāo)”策略，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，以發(fā)展規(guī)劃的制定和實(shí)施為契機(jī)，帶領(lǐng)干部教師認(rèn)真制定目標(biāo)，對(duì)照目標(biāo)不斷反思總結(jié)，促進(jìn)每個(gè)教師的發(fā)展。

2.“骨干培養(yǎng)”——促進(jìn)教師整體發(fā)展

促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平的提高，骨干教師的培養(yǎng)是關(guān)鍵。學(xué)校制定了《校級(jí)骨干教師選拔與管理辦法》，為每個(gè)骨干教師建立成長(zhǎng)檔案，定期將成長(zhǎng)檔案向全體教師展示交流，定期總結(jié)、評(píng)估他們的發(fā)展情況，及時(shí)給予必要的指導(dǎo)。

學(xué)校通過(guò)“五個(gè)優(yōu)先”加強(qiáng)對(duì)骨干教師的培養(yǎng)，即優(yōu)先安排參加市區(qū)培訓(xùn)，帶薪脫產(chǎn)學(xué)習(xí)優(yōu)先安排到農(nóng)村支教，優(yōu)先安排承擔(dān)接待任務(wù)、臨時(shí)代課任務(wù)等，優(yōu)先安排擔(dān)任特殊教育資源教室輔導(dǎo)教師，優(yōu)先安排承擔(dān)利研課題研究。學(xué)校組織他們參加理論學(xué)習(xí)，參加拓展訓(xùn)練，參觀交流。學(xué)校實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，讓批骨干教師在實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)。

通過(guò)“骨干培養(yǎng)”策略的實(shí)施，骨干教師科研能力和教育教學(xué)質(zhì)量有了一定提高。到目前為止，學(xué)校區(qū)級(jí)“1-4-1”骨干教師從2004年的2人增加到6名，校級(jí)骨干教師11人，占專任教師總數(shù)的28.9％。骨干教師的發(fā)展，促進(jìn)了全體教師的整體發(fā)展。

3.“科研帶動(dòng)”——促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高

科研是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。教師專業(yè)化發(fā)展的核心是專業(yè)能力水平的提高，主要包括教學(xué)能力(施教能力)、研究能力(教科研能力)、自我反思能力等。教師只有依托教科研，以課堂教學(xué)為載體，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷反思、不斷創(chuàng)新，才能獲得不斷發(fā)展。

學(xué)校堅(jiān)持教科研有機(jī)結(jié)合，不斷完善“科研日制度”，建立“校長(zhǎng)——主管副校長(zhǎng)——教學(xué)主任一教研組長(zhǎng)——教師”的教科研層級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，形成有利于教師專業(yè)化發(fā)展的教科研管理機(jī)制。對(duì)教師開(kāi)展教科研提出“五個(gè)”的要求。學(xué)校先后承擔(dān)或參加了教育部基礎(chǔ)教育司“十五”規(guī)劃課題《全納性班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)分層評(píng)價(jià)的研究》、市級(jí)課題《學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與研究》的研究。學(xué)校定期舉辦“學(xué)生心理特點(diǎn)與課堂教學(xué)”、“個(gè)別教育計(jì)劃的制定”、“分層教學(xué)”等專題講座，開(kāi)展教師教學(xué)基本功展示評(píng)比活動(dòng)，為每位教師建立教科研檔案，定期展示交流。

學(xué)校通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的校本教科研活動(dòng)，落實(shí)“科研帶動(dòng)”策略，促進(jìn)了辦學(xué)理念的落實(shí)和向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，也促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”——增強(qiáng)教師集體凝聚力

專業(yè)精神的提升是教師專業(yè)化發(fā)展的重要組成部分。實(shí)施“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”策略，是促進(jìn)教師提升專業(yè)精神的有效途徑。

學(xué)校運(yùn)用學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的理論，從基層團(tuán)隊(duì)建設(shè)做起，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)要素的優(yōu)化，促進(jìn)整體的優(yōu)化。學(xué)校組織教師閱讀《第五項(xiàng)修煉》，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。每個(gè)學(xué)期各組認(rèn)真制定發(fā)展計(jì)劃，明確發(fā)展目標(biāo)、組訓(xùn)組規(guī)。組內(nèi)成員一起動(dòng)手美化組內(nèi)環(huán)境，定期開(kāi)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，活動(dòng)前組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員認(rèn)真制定方案、活動(dòng)中全員參與組長(zhǎng)負(fù)責(zé)、活動(dòng)后總結(jié)提升全體交流。各組教師在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下參觀博物館、觀看奧運(yùn)展覽、考察恭王府

豐富多彩的活動(dòng)開(kāi)闊了教師的視野，提升了教師的文化品位，加強(qiáng)了教師間的溝通與理解。學(xué)校以組為單位開(kāi)展朗誦比賽、抖空竹比賽、讀書心得交流等基本功展示交流活動(dòng)，增強(qiáng)組員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體榮譽(yù)感和集體凝聚力。學(xué)期末先進(jìn)組評(píng)選，成為展示年級(jí)組團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果的平臺(tái)。

三、全納教育，促進(jìn)了師生及學(xué)校的發(fā)展

在多年深入研究的基礎(chǔ)上，我們總結(jié)出了全納教育教學(xué)策略，即個(gè)別教育計(jì)劃策略、分層教學(xué)策略、協(xié)同教學(xué)策略、資源教室策略和多元評(píng)價(jià)策略。我們以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科為重點(diǎn)，任課教師在前測(cè)的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)學(xué)生的現(xiàn)有水平，為他們制定切實(shí)可行的個(gè)別教育計(jì)劃。教師在制定計(jì)劃的過(guò)程中，既考慮到學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與掌握，又考慮到教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)實(shí)踐能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，

設(shè)計(jì)落實(shí)計(jì)劃的形式方法、保障措施、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等，為了將計(jì)劃落到實(shí)處，教師在個(gè)別教育計(jì)劃中設(shè)計(jì)了“課上表現(xiàn)記錄”、“課外輔導(dǎo)記錄”、“家庭輔導(dǎo)記錄”，形成了以個(gè)別化教育為保證，以課堂教學(xué)為主渠道，以課外輔導(dǎo)和家庭訓(xùn)練為基礎(chǔ)的隨班就讀教育模式。

經(jīng)過(guò)不懈的努力與探索，我校教師的教育觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，“面向全體、善待差異”成為教師們的共識(shí)。尊重、理解、關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，特別是那些有特殊需要的學(xué)生，在教師中蔚然成風(fēng)。學(xué)校里每一個(gè)教師都和名學(xué)習(xí)困難、行為習(xí)慣有待提高等有特殊需要的學(xué)生建立了“手拉手關(guān)系”，每個(gè)隨班就讀學(xué)生，都有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教師分別為他們精心制定個(gè)別教育計(jì)劃，他們還會(huì)在資源教室得到資源教師有針對(duì)性的康復(fù)訓(xùn)練。優(yōu)秀學(xué)生更會(huì)在教師的鼓勵(lì)下不斷發(fā)展。

教師專業(yè)能力、專業(yè)精神不斷提升。教師全身心地投入到教育教學(xué)工作中、投入到學(xué)生的發(fā)展上，通過(guò)分層教學(xué)、協(xié)同教學(xué)等形式全程關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。學(xué)?？偨Y(jié)提出的“個(gè)別教育計(jì)劃策略、資源教室策略、分層教學(xué)策略”等全納教育的教學(xué)策略，在全市介紹并推廣。4年中，教師370余人次在國(guó)家級(jí)、市區(qū)級(jí)教科研工作及教學(xué)評(píng)優(yōu)中獲獎(jiǎng)。

教師專業(yè)化的發(fā)展促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。在開(kāi)展隨班就讀的過(guò)程中，健全兒童從殘障兒童身上學(xué)到了頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。通過(guò)隨班就讀，實(shí)現(xiàn)了健殘互促、互動(dòng)雙贏。為此，學(xué)校先后有8名學(xué)生被評(píng)為市區(qū)十佳少先隊(duì)員、全國(guó)好兒童，其中有3名隨班就讀學(xué)生，兩名助學(xué)伙伴；學(xué)生在市區(qū)各項(xiàng)比賽中獲獎(jiǎng)556人次，有3個(gè)班先后被評(píng)為北京市優(yōu)秀班集體。一批有愛(ài)心、有耐心、愛(ài)學(xué)習(xí)、有禮貌的少年兒童正在茁壯成長(zhǎng)。

幾年來(lái)，學(xué)校育人環(huán)境發(fā)生了可喜的變化，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。學(xué)校先后榮獲宣武區(qū)課程改革先進(jìn)單位、北京市敬老文明模范學(xué)校、北京市文明禮儀示范學(xué)校等市區(qū)級(jí)先進(jìn)稱號(hào)17項(xiàng)；出版了研究專著《杏壇育苗錄叢書·融入全納》：隨班就讀教研組連續(xù)4次被評(píng)為北京市隨班就讀優(yōu)秀教研組：資源教室被評(píng)為北京市一類資源教室：美國(guó)、德國(guó)、新加坡以及兄弟省、市、區(qū)的教育同仁紛紛慕名前來(lái)學(xué)習(xí)、考察、交流。在“接納、包容、發(fā)展”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，有利于每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好氛圍已經(jīng)形成，“普特融合，和諧發(fā)展”成為學(xué)校鮮明的辦學(xué)特色。

(作者單位：北京市宣武區(qū)上斜街小學(xué))

編輯朱桂英