張　琪

“任務型”課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中,通過師生和生生的互動和交際,有助于學生運用語言,使學生在應用英語完成任務的同時,獲得新知、獲得綜合能力的提高,并學會英語,培養(yǎng)學生運用英語的能力。選用PEP的教材,從內(nèi)容的選擇、層次的遞進、課程的設置等各方面都很適合“任務型”教學的實施。

一、“任務型”教學的“任務”設計

在設計“任務型”教學活動時應注意:活動要有明確的目的并具有可操作性;教師應根據(jù)對學生和教學內(nèi)容的分析,確定該課的目標,使學習目標具有可行性、可操作性,使不同類型的學生能參與學習活動;活動應積極促進英語學科和其他學科的互相滲透和聯(lián)系,使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

根據(jù)課程的安排恰當?shù)卦O計任務非常重要。“任務”是學習在其中發(fā)生的活動。英語教學中界定的“任務”應具有以下要素:使用語言的目的;產(chǎn)生目的的情景;思考和行動的過程;活動將導致產(chǎn)生的結(jié)果;學生需要借助于自身的知識、策略與技能結(jié)構來完成任務等。其實質(zhì)是學習者在一個外語環(huán)境中理解情景、完成一個實在的任務。學生在英語學習課堂中的活動具有以下特征:具有連貫性和統(tǒng)一性;有意義、有目的;具有明確的語言學習目標;有始有終;學生積極參與;多個任務圍繞一個主題開展。

在實施各項活動的過程中,教師盡量用英語組織教學,為學生提供盡可能多的語言輸入。這里,由于語言是圍繞活動情景進行的,學生雖然可能不理解具體的單詞或句子的意思,但由于情景是可理解的,因此,語言也是可理解的。在多次的聽、看和理解后,學生可以以自己的速度吸收教師的教學語言,在理解中開展活動,并創(chuàng)造性地利用他們所具有的語言經(jīng)驗來進行交際。這個過程重在信息的傳遞和交換,而不是重在語言的形式。顯而易見,完成各項任務所涉及的絕不僅僅是語言知識和技能,學生需要充分發(fā)揮其審美、思維、觀察、身體動作等多方面的智能,這就為多元智能的發(fā)展提供了條件,為學生各展所長提供了可能。

二、“任務型”教學的實施

第一階段:呈現(xiàn)任務。教師應根據(jù)教學目標,結(jié)合學生的心理發(fā)展特征和學習水平,將課程所規(guī)定的知識分成許多模塊,巧妙地隱含在一個個有趣的任務之中,以實際問題任務引發(fā)學生的認知沖突,激發(fā)學習興趣,產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力和探求知識的積極性,通過完成任務來達到既定的培養(yǎng)目標。學生在接受任務后,教師要引導他們擬定完成任務的可行性計劃或者實施方案。

第二階段:明確任務。在學生有了一個初步的實施方案后,要將任務進一步明確化和具體化。建構主義認為,學生知識的獲得是在一定的情境下,借助其他的幫助,利用學習資源,通過意義建構方式獲得的。當學生接受任務后,教師應創(chuàng)設任務情境,提供與任務相關的學習資料、參考方法等,為學生完成任務指點迷津,積極引導他們剖析問題和解決問題。

第三階段:完成任務。學生的思維方式、學習方法和認知水平是有局限的。在學習過程中,教師除了適時加以誘導,把握整個任務的內(nèi)容、進度和方向,給學生以思考的機會和時間,還要不失時機地激活學生的思維火花,引導思維過程,訓練思維方法,培養(yǎng)思維品質(zhì),提高思維能力,使他們高質(zhì)量地完成任務,促進知識的意義建構,形成新的認知結(jié)構?？蓪W生編成若干小組,通過學生之間的合作交流來完成某項既定的任務,讓他們通過小組進行協(xié)作討論,共同交流,發(fā)現(xiàn)解決問題的最佳方法,以補充學生知識結(jié)構的缺陷,完善解決問題的技巧與方法。

第四階段:任務評價。評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑,也是學習者掌握學習情況,進一步激發(fā)學習動力和完善其知識結(jié)構、提高其綜合能力的重要方法。如,當學生制作完成服裝任務后,首先讓學生進行自我評價和小組之間的互相評價,修改不足之處。然后,舉行一個成果展示會,各小組分別進行服裝展示表演,學生和教師共同評判或聘請專家對作品進行評價和點撥。通過對學習成果的評點,學生更加明確了完成任務的有效途徑,通過再次分析任務,利用有效的學習情境,形成自己的學習、思維方法,建立新的知識結(jié)構。同時,教師必須正確引導學生自評、互評,并適當對其成果加以點撥,進一步完善學生的認知結(jié)構,提高綜合素質(zhì)。

根據(jù)課文的類型和學習內(nèi)容,任務型教學的具體模式也呈多樣性,一般來說“任務”可分為六種類型:列舉型任務、整理性任務、比較型任務、解決問題型任務、分享個人經(jīng)驗型任務、項目型任務。這六種任務類型均反映了學生的認知過程,遵循了從易到難、從簡單到復雜的原則,前三種任務類型的難度低于后三種。在課堂教學中,教師可依據(jù)這些任務類型,圍繞課文的主題并根據(jù)學生的實際情況進行任務的教學設計工作。同時,應該用辯證的觀點去看任務型教學模式,作為教學方法,它只是完成英語學習任務諸多方法中的一種,雖重要,但不是唯一的。關鍵是教師要根據(jù)不同的教學對象與教學內(nèi)容,靈活選擇和運用,以努力達到課堂教學的最優(yōu)化。(作者單位:江西省南昌市東湖區(qū)教研中心)■

□本欄責任編輯 徐純軍

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