唐有泉

閱讀教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象沒(méi)有從根本上得到改變,不少教師認(rèn)識(shí)的片面和膚淺,導(dǎo)致了行為的過(guò)激和盲從?！捌胶狻标P(guān)系的忽略,使教學(xué)中的“矯枉過(guò)正”變得司空見慣;“和諧”課堂的忽視,使教學(xué)中的“不倫不類”成為家常便飯。這不僅嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)效率的提高,而且影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。筆者認(rèn)為,要保證閱讀教學(xué)的有效性,須把“和諧”作為課程改革的要訣,作為閱讀教學(xué)有效性的必然追求。

一、固守語(yǔ)文本土:堅(jiān)持“語(yǔ)言”與“情感”的和諧

工具性與人文性的統(tǒng)一,就是說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持“學(xué)語(yǔ)言”與“學(xué)做人”的和諧統(tǒng)一,將“情感目標(biāo)”與“語(yǔ)言目標(biāo)”融合于教學(xué)的始終。教學(xué)過(guò)程堅(jiān)持以情感為指向,以語(yǔ)言為憑借,從而使“語(yǔ)言”與“情感”真正成為閱讀教學(xué)的一體兩翼。為此,須在深入鉆研教材的前提下,選擇語(yǔ)言與情感的最佳結(jié)合點(diǎn),通過(guò)有效引導(dǎo),讓語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶融為一體,讓語(yǔ)言發(fā)展與精神提升同向、同步。如《鞋匠的兒子》(蘇教版六年級(jí)上冊(cè))一文,通過(guò)對(duì)文本的深度解讀,學(xué)習(xí)林肯說(shuō)話的技巧,表達(dá)真實(shí)的情感,是該文語(yǔ)言訓(xùn)練的目標(biāo);學(xué)習(xí)林肯的寬容、真誠(chéng)和睿智,是本文的情感目標(biāo)。為使情感目標(biāo)與語(yǔ)言目標(biāo)有機(jī)地融合,一位教師這樣引導(dǎo)。一是激情導(dǎo)入,引發(fā)懸念:“在現(xiàn)實(shí)生活中,我們常常會(huì)遇到一些尷尬的事。有人當(dāng)面揭別人的短,有人羞辱別人,讓人難堪。面對(duì)此類情況,我們?cè)撛趺崔k呢?美國(guó)總統(tǒng)林肯以他的行動(dòng)給了我們很好的啟示?！庇纱艘氡菊n的學(xué)習(xí)。二是創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)運(yùn)用:“通過(guò)本文的學(xué)習(xí),你對(duì)老師開始提出的問(wèn)題,有辦法解決嗎?開學(xué)初王小剛競(jìng)選文娛委員的職務(wù),有一同學(xué)說(shuō)他成績(jī)不優(yōu)秀,怎么有資格參加中隊(duì)干部的競(jìng)選。當(dāng)時(shí),王小剛無(wú)言以對(duì)。我想,現(xiàn)在王小剛肯定有話要說(shuō),其他同學(xué)能對(duì)那位同學(xué)說(shuō)些什么嗎?”三是提煉概括,暢談感受。讓學(xué)生仿照“寬容是一束陽(yáng)光,讓人感到溫暖光明”的句子,說(shuō)說(shuō)學(xué)了這篇課文的感受。就這樣,執(zhí)教者始終堅(jiān)持了語(yǔ)言與情感的有機(jī)融合:“激情導(dǎo)入,引發(fā)懸念”,表面看來(lái)是解決生活中人與人之間的真誠(chéng)交往,實(shí)際上則是借生活需要引發(fā)情感活動(dòng),堅(jiān)持了語(yǔ)言與情感的和諧;“創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)運(yùn)用”,表面看來(lái)是解決本班學(xué)生之間的真誠(chéng)交往,實(shí)際上則是借現(xiàn)實(shí)生活引進(jìn)情感活動(dòng),堅(jiān)持了語(yǔ)言與情感的和諧;“提煉概括,暢談感受”,表面看來(lái)是借助句式模仿,理解情感內(nèi)涵,實(shí)際上則是借助情感的升華促進(jìn)語(yǔ)言的深度解讀,同樣堅(jiān)持了語(yǔ)言與情感的和諧。這樣引導(dǎo),堅(jiān)持以情感作為語(yǔ)言訓(xùn)練的指向和聚焦,以語(yǔ)言作為情感感悟的依附和憑借,守住了語(yǔ)文的本土,凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征,促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言和情感的同構(gòu)共生。

二、追求語(yǔ)文效率:堅(jiān)持“廣度”與“深度”的和諧

新課程理念強(qiáng)調(diào)教師是教材使用的決策者,教師要從“教材的執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖滩牡膭?chuàng)生者”,既要以執(zhí)行者的態(tài)度對(duì)待教材選用,又要以創(chuàng)生者的態(tài)度對(duì)待教材拓展,堅(jiān)持教材運(yùn)用與拓展的和諧。而從教學(xué)現(xiàn)狀看,不少教師雖然重視了教材的拓展,但拓展的“廣度”與“深度”的關(guān)系處理不夠恰當(dāng):無(wú)論是閱讀材料的拓展,還是生活背景的拓寬,都把主要精力花費(fèi)在廣度的開拓上。學(xué)生接觸的閱讀資料不少,列舉的生活現(xiàn)象也多,但如何以廣度的開拓促進(jìn)深度的掘進(jìn),關(guān)注不夠。拓展的簡(jiǎn)單粗泛、浮光掠影的現(xiàn)象比較普遍。可見,要保證教材開發(fā)的有效性,須處理好“廣度”與“深度”的關(guān)系,使“廣度”的開拓與“深度”的掘進(jìn)有機(jī)統(tǒng)一,以教材拓展的效益求得閱讀教學(xué)的效率。如《做一片美的葉子》(蘇教版三年級(jí)上冊(cè))中有這么一句話:“我們每個(gè)人都像葉子,為生活的大樹輸送著營(yíng)養(yǎng),讓它茁壯、蔥翠。”“生活的大樹”是什么樣的?每個(gè)人怎么為它“輸送營(yíng)養(yǎng)”呢?請(qǐng)看一教師的引導(dǎo)。

師:人們?cè)诓煌膷徫簧?通過(guò)勞動(dòng)為生活的大樹輸送著營(yíng)養(yǎng),使它枝繁葉茂、茁壯蔥翠。那么,在你們的心目中,哪些人可以稱得上是“生活的大樹”上的一片美的葉子呢?

生:愛(ài)迪生堅(jiān)持不懈搞實(shí)驗(yàn),發(fā)明了電燈等一千多種東西,給人們的生活帶來(lái)了極大的方便,我覺(jué)得他是一片美的葉子。

……

師:剛才,同學(xué)們講的都是一些名人,能說(shuō)說(shuō)我們身邊那些平凡的人嗎?

生:清潔工每天起早貪黑地打掃馬路,為人們帶來(lái)干凈的生活環(huán)境,他們不也是一片美的葉子嗎?

……

師:其實(shí),你們也是這棵大樹上的葉子。如果把我們班比做一棵大樹的話,你們不就是一片片葉子嗎?你覺(jué)得怎樣做才算得上美的葉子呢?

……

教材中的這個(gè)句子蘊(yùn)涵豐富而深刻,學(xué)生要真正理解很不容易。在上述案例中,教者通過(guò)有機(jī)拓展和巧妙引導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生由“樹”聯(lián)想到“人”,由名人聯(lián)想到常人,由遠(yuǎn)方的人聯(lián)想到身邊的人,進(jìn)而落實(shí)到自我,“人”與“樹”的聯(lián)系越來(lái)越緊密,“樹”與“人”的意蘊(yùn)越來(lái)越清晰,“人”的概念越來(lái)越具體,“樹”的理解越來(lái)越深刻,從而達(dá)到了“廣度”與“深度”的和諧統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)了教材拓展的有效和高效。

三、落實(shí)語(yǔ)文歸宿:堅(jiān)持“理解”與“運(yùn)用”的和諧

語(yǔ)文教學(xué)的歸宿,在于提高學(xué)生的言語(yǔ)能力,即提高語(yǔ)言的理解能力和運(yùn)用能力。從教學(xué)現(xiàn)狀看,不少教師將語(yǔ)言的“理解”與“運(yùn)用”割裂開來(lái),理解時(shí)抽象地說(shuō)意義,運(yùn)用時(shí)簡(jiǎn)單地說(shuō)用法。結(jié)果,語(yǔ)言的理解缺乏深度,運(yùn)用則缺乏根基。理解能力與運(yùn)用能力是有機(jī)的統(tǒng)一體,理解能力以運(yùn)用能力為指向,運(yùn)用能力以理解能力為基石。在閱讀教學(xué)中,理解和運(yùn)用是互相聯(lián)系、和諧統(tǒng)一的兩個(gè)方面。只有具體地理解了文本語(yǔ)言,才能靈活有效地運(yùn)用;只有靈活有效地運(yùn)用了,才表明具體地理解了。因此,要保證閱讀教學(xué)的有效性,須堅(jiān)持語(yǔ)言理解與運(yùn)用的和諧,在理解中運(yùn)用,以理解促進(jìn)運(yùn)用;在運(yùn)用中理解,以運(yùn)用促進(jìn)理解。如《蘋果里的五角星》一文有這么一句話:“使我深有感觸的是這樣鮮為人知的圖案竟有這么大的魅力?！薄镑攘Α币辉~,如果僅僅讓學(xué)生根據(jù)字典的解釋理解,那“魅力”就會(huì)“黯然失色”。為引導(dǎo)理解,促進(jìn)運(yùn)用,一位教師教學(xué)時(shí)這樣展現(xiàn)“魅力”的無(wú)窮魅力:

師:同學(xué)們,文中說(shuō)蘋果的圖案有魅力。其實(shí),我們身邊有魅力的東西多著呢!你們覺(jué)得哪些東西很有魅力呢?

生:九寨溝環(huán)境很美,那里的五彩池顏色各異,很神奇,每天吸引了來(lái)自各地的游客。我覺(jué)得九寨溝有魅力。

……

師:是啊,同學(xué)們有沒(méi)有注意到,人也是很有魅力的喲!你覺(jué)得哪些人有魅力呢?

生:臺(tái)灣歌星周杰倫長(zhǎng)得帥,好多歌迷喜歡他,我覺(jué)得他有魅力。

師:是的,外表美的人確實(shí)有魅力。然而心靈美的人更有魅力。你們說(shuō)是嗎?

生:宇航員翟志剛不畏艱險(xiǎn),實(shí)現(xiàn)了在茫茫太空行走,我覺(jué)得他很有魅力。

……

“魅力”一詞詞義抽象,難以給學(xué)生足夠的形象支撐,運(yùn)用時(shí)則很難與他們的生活發(fā)生聯(lián)系。上述案例中,執(zhí)教者把“魅力”的理解與運(yùn)用有機(jī)地融合起來(lái),內(nèi)儲(chǔ)與外化的有效整合使得“魅力”的豐富內(nèi)涵銘刻于心:從景物到事物,從事物到人物,“魅力”的形象內(nèi)涵、意義內(nèi)涵、情感內(nèi)涵,已作為一個(gè)整體貯存于學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。一旦閱讀中出現(xiàn)這一詞語(yǔ),相關(guān)的意義就會(huì)在頭腦中自然復(fù)現(xiàn);一旦寫作中出現(xiàn)類似形象,這一詞語(yǔ)就會(huì)在他們筆下自然地呈現(xiàn),詞語(yǔ)就真正成了聽?wèi){他們自由調(diào)遣的“活躍因素”。

四、凸顯學(xué)生本位:堅(jiān)持“主導(dǎo)”與“主體”的和諧

強(qiáng)調(diào)“主體”,忽視“主導(dǎo)”,變“主體”為“不管”,學(xué)生的課堂活動(dòng)猶如脫線的風(fēng)箏,放得開,卻收不攏;強(qiáng)調(diào) “主導(dǎo)”,忽視“主體”,變“主導(dǎo)”為“牽引”,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)猶如火車的車廂,跟得緊,卻放不開。主導(dǎo)與主體也是有機(jī)的統(tǒng)一體,教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,在于促進(jìn)學(xué)生主體地位的凸顯;學(xué)生主體地位的凸顯,在于回應(yīng)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。這樣,教學(xué)雙方才能進(jìn)入和諧共進(jìn)的境界。為此,教者要從臺(tái)上走到臺(tái)下,從臺(tái)前走到臺(tái)后,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有吸引力的學(xué)習(xí)情境和實(shí)施正確有效的引導(dǎo),即提供幫助,成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者和與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的協(xié)作者。如理解和運(yùn)用《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》一文中的“意味深長(zhǎng)”一詞,教師可先指導(dǎo)朗讀,盡力引導(dǎo)把爸爸說(shuō)的話讀好,把要表達(dá)的意思通過(guò)朗讀中語(yǔ)氣的把握、語(yǔ)音的高低、心理的外化盡力表達(dá)出來(lái),從語(yǔ)言內(nèi)涵的表達(dá)上具體理解該詞的意思。然后引導(dǎo)拓展,讓學(xué)生想象“意味深長(zhǎng)”的話語(yǔ)。教師列舉生活中的一些現(xiàn)象,讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象想象人物“意味深長(zhǎng)”的話,從而在生活形象的構(gòu)筑中感悟詞語(yǔ)的意思。接著自主延伸,讓學(xué)生描述意味深長(zhǎng)的情境。老師啟發(fā)學(xué)生:在生活中,你看到什么人、在什么情況下“意味深長(zhǎng)”地說(shuō)過(guò)什么嗎?這樣,生活中的形象便不斷地浮現(xiàn)在眼前,學(xué)生也就有話可說(shuō)了,從而一步步地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了教學(xué)的理想境界,達(dá)到了教學(xué)的理想目標(biāo)。(作者單位:江蘇省泰興市襟江小學(xué))

作者簡(jiǎn)介:江蘇省特級(jí)教師、江蘇省優(yōu)秀教育工作者,在省以上教育雜志發(fā)表教學(xué)論文30多篇。

□責(zé)任編輯 徐純軍

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