龔　靖

【摘要】作文在高考語文試卷中舉足輕重,是對(duì)學(xué)生綜合能力的素質(zhì)考查。優(yōu)秀的高分作文強(qiáng)調(diào)寫作素材的豐富、深刻、新穎,因此如何積累、改造、運(yùn)用素材一直是師生尤為關(guān)注的問題。經(jīng)過日常語文教學(xué)的大膽實(shí)踐,我們?cè)诟咧姓Z文教材選文的基礎(chǔ)上,通過整理、激活、拓展,將熟悉的教材改造成生動(dòng)、鮮明、富有人文價(jià)值的課本素材,指導(dǎo)學(xué)生成功建立課本素材資源庫,探索出素材積累的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】課本素材 整理 激活 拓展

“文章應(yīng)該事真,情真,理真,否則,就猶如剪彩為花,刻紙為葉,不可能有生命活力?！?001年教育部頒布的全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也曾提出,教師要指導(dǎo)學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,有意識(shí)地豐富自己的見聞,珍惜個(gè)人的獨(dú)特感受,積累習(xí)作素材?！币黄獌?yōu)美的文章要有生命力就離不開意蘊(yùn)豐富、沉淀深厚的素材?？稍诮虒W(xué)活動(dòng)中,教師卻深切地感受到,學(xué)生的作文積淀少,新鮮信息補(bǔ)給不足,掌握的素材雷同和老化現(xiàn)象嚴(yán)重?？臻g的狹小,學(xué)業(yè)的繁重使學(xué)生很難懷著豐富人生經(jīng)驗(yàn)的目的去積累寫作素材。其實(shí),現(xiàn)在各地使用的新教材是經(jīng)過多次審定而成的,內(nèi)容涵蓋廣,思想層次高,只要善于搜集和提煉,就可“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”,成為中學(xué)生寫作最直接的素材來源。

在高中語文教材中,課文主要分為三個(gè)類型:寫景狀物型、敘事記人型、哲理思辨型,而以敘事記人型居多。下面就以敘事記人型文章為例進(jìn)行闡述,談?wù)勅绾芜M(jìn)行課文素材的整理和拓展。

一、整理素材,透視重點(diǎn)

在語文課本的學(xué)習(xí)中,我們認(rèn)識(shí)了很多典型人物,聆聽了很多精彩事件,欣賞了很多優(yōu)美語言,但卻遺忘了收集提煉,這些具有寶貴價(jià)值的素材終如沙石,散落于地,很難成為耀眼的寶石。所以,我們要善于尋找、揀拾、打磨,讓平凡的沙石磨礪成珍貴的寶石。

首先,概括大意,把握整體。

《勾踐滅吳》選自先秦歷史散文《國(guó)語·越語上》,它以深刻的思想意義和感人的藝術(shù)魅力在樸實(shí)無華的《國(guó)語》中別具風(fēng)采。故事情節(jié)曲折委婉,人物形象鮮明生動(dòng),外交辭令巧妙傳神,經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)發(fā)人深省,達(dá)到了“驟讀之而心驚,潛玩之而味永”的境界。本文又是典型的敘事記人型,簡(jiǎn)練精彩,富于文學(xué)意味,利于教師激發(fā)興趣,培養(yǎng)思維,引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注課本到搜集寫作素材的過渡。

課堂上,我讓學(xué)生從事件的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局去思考,通過分析、討論、整合,概括出事件,即“勾踐戰(zhàn)敗退守會(huì)稽山,臥薪嘗膽,富國(guó)強(qiáng)兵,最終滅掉吳國(guó),報(bào)仇雪恥”,使學(xué)生有一個(gè)整體的感性認(rèn)識(shí)。

其次,深入挖掘,透視重點(diǎn)

對(duì)于敘事記人型文章,教師不應(yīng)只停留表層,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從感性過渡到理性,抓住主要內(nèi)容深入探究,挖掘素材更大的人文價(jià)值。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,應(yīng)從“分析重點(diǎn)情節(jié)”的角度,指導(dǎo)學(xué)生從深處把握素材。

在《勾踐滅吳》一文中,學(xué)生形成對(duì)事件的正確概括后,我又引導(dǎo)他們從事件意義入手,認(rèn)真對(duì)起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局進(jìn)行多方分析,將視角停留在勾踐成功的原因上,讓學(xué)生圍繞這一點(diǎn),從三方面篩選整合課文信息,即對(duì)外勾踐采取什么外交策略,對(duì)內(nèi)如何安撫百姓,對(duì)己又提出怎樣的要求,最后讓學(xué)生得出“勾踐對(duì)外卑事夫差、對(duì)內(nèi)休養(yǎng)生息、對(duì)己臥薪嘗膽”的清晰思路,從而使學(xué)生對(duì)素材有更深刻的認(rèn)識(shí),為第二步的素材激活奠定基礎(chǔ)。

二、激活素材、提煉觀點(diǎn)

愛因斯坦說過:想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)椴粫?huì)的知識(shí)可以教,可是教了不能應(yīng)用卻等于沒教。對(duì)每一個(gè)好素材,讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和品評(píng),試著從不同的角度去激活素材,讓素材不再是靜態(tài)的積累,而是動(dòng)態(tài)的運(yùn)用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,應(yīng)從“提煉觀點(diǎn)”的角度,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,從廣處把握素材。

對(duì)《勾踐滅吳》重點(diǎn)透視時(shí),我們不難看出在勾踐的成功中,實(shí)際上凝結(jié)了勾踐難能可貴的精神品質(zhì),內(nèi)蘊(yùn)深厚,價(jià)值豐富,可成為多個(gè)作文話題的素材,并靈活運(yùn)用。

在教學(xué)中我讓學(xué)生靜心思考:從勾踐身上發(fā)現(xiàn)哪些閃光點(diǎn)?作為一國(guó)君王,卑事敵國(guó),這樣做的原因何在?采取休養(yǎng)生息,老百姓會(huì)對(duì)勾踐產(chǎn)生什么態(tài)度?臥薪嘗膽的勾踐又擁有怎樣的品質(zhì)?學(xué)生在熱烈的討論中,對(duì)《勾踐滅吳》進(jìn)行了深層思考,得出了多個(gè)觀點(diǎn):能屈能伸、深謀遠(yuǎn)慮、善得民心、堅(jiān)忍不拔、敗而不餒、團(tuán)結(jié)協(xié)作……再讓學(xué)生將觀點(diǎn)提煉成簡(jiǎn)要精練的一句話:如能屈能伸方顯生存智慧;得道多助,失道寡助;古之立大事者,不惟有超世之才,亦必有堅(jiān)忍不拔之志;智慧的標(biāo)志是審時(shí)度勢(shì)之后再擇機(jī)行事;艱苦的礪志經(jīng)歷讓人終身受益;不逞匹夫之勇,孤立的人無法成就大業(yè)等等。

經(jīng)過第二步的處理,學(xué)生將觀點(diǎn)和課本相關(guān)信息結(jié)合,更清楚知道《勾踐滅吳》這則素材可用在哪,該怎么用,不再僅限于靜態(tài)積累,為寫作時(shí)改造素材、活用素材提供便利。激活如同為素材裝上靈魂、插上翅膀,讓他們自由地說話!

三、豐富素材、延伸拓展

“泰山不辭土壤,故能成其大”,“海納百川,有容乃大”。素材組合需要豐富,孤立地存在便很難成為一道全新的風(fēng)景。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,應(yīng)從“拓展延伸”的角度,指導(dǎo)學(xué)生分事例和事理兩方面進(jìn)行搜集,從課內(nèi)、課外、生活三層次去延伸,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用素材時(shí)講求針對(duì)性、目的性、系統(tǒng)性。

如圍繞觀點(diǎn)“能屈能伸方顯生存智慧”,首先我讓學(xué)生回憶教材中的有關(guān)名人名事:司馬遷遭受宮刑憤著《史記》,韓信忍胯下之辱終成大器,藺相如隱忍廉頗彰顯睿智等等,對(duì)素材進(jìn)行同向事例組合。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外知識(shí),或者生活經(jīng)歷想想有無反向事例,如項(xiàng)羽戰(zhàn)敗自刎烏江,意氣用事痛失好友,便于學(xué)生進(jìn)行正反事例論證。再?gòu)拿浴⒕?、俗語、歌詞等方面進(jìn)行事理鏈接,“小不忍則亂大謀”(《論語》);勝負(fù)兵家不可期,包羞忍辱是男兒(杜牧);能夠忍辱是一種韜晦、涵養(yǎng)、胸襟開闊和目光長(zhǎng)遠(yuǎn)的象征等等,更可鼓勵(lì)學(xué)生自我創(chuàng)作,訓(xùn)練學(xué)生語言的表達(dá)能力。

“不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江?！?第三步豐富拓展,素材的層次分明,重點(diǎn)突出,學(xué)生方可快速提取素材資源,提高寫作效率。

整理素材、激活素材、豐富素材三步相輔相承,整理為基礎(chǔ),激活為突破,豐富為目的,既從課文中搜集和汲取了作文的養(yǎng)料,又訓(xùn)練規(guī)范了學(xué)生的概括、分析和綜合能力,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。憑借一雙巧手認(rèn)真奏好課文素材整理、激活、拓展三步曲,素材的泉源方可豐盈而不枯竭,學(xué)生也能足不出戶遍天下,手不釋卷縱古今,逐步擁有一個(gè)豐富的素材資源庫,讓課本素材真正成為文章的建筑之材、裝點(diǎn)之物,醞釀出一泓醇美的清泉,滋養(yǎng)靈魂,潤(rùn)澤心田!

★作者簡(jiǎn)介:龔靖,重慶市九龍坡區(qū)鐵路中學(xué)教師。