夏　芳

【摘要】新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué),是一種以學(xué)生為主體的教學(xué),在這種教學(xué)模式中,課堂評(píng)價(jià)是一個(gè)重要環(huán)節(jié),它既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種測(cè)評(píng),也可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),因此,做好課堂評(píng)價(jià),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛,取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】新課程理念 課堂評(píng)價(jià) 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)效果

新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué),尤其注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,一堂好課應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與,教師與學(xué)生有效互動(dòng)的過(guò)程。那么,如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)呢?我認(rèn)為,課堂評(píng)價(jià)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),目的是為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而不僅僅是對(duì)學(xué)生的一種測(cè)評(píng),對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)是有效、成功的教學(xué)的一部分。因而,做好課堂評(píng)價(jià),能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,從而全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、教師的課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)首先要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué),教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生及時(shí)的反饋;學(xué)生通過(guò)反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,然后尋找相應(yīng)的解決方法來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)。因而教師對(duì)學(xué)生表示適度期望,以及對(duì)學(xué)生恰到好處的課堂評(píng)價(jià),對(duì)于生成一堂好課極為重要。

1.即時(shí)評(píng)價(jià)

“即時(shí)評(píng)價(jià)”是指教師在特定的學(xué)習(xí)情境下,對(duì)于學(xué)生某一行為表現(xiàn),給以適時(shí)鼓勵(lì)和價(jià)值判斷。由于即時(shí)評(píng)價(jià)具有及時(shí)性、易行性、激勵(lì)性、廣泛性等特點(diǎn),因而,即時(shí)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要方式。

例如,在講授曹禺的《雷雨》時(shí),組織學(xué)生討論“周樸園是否真的對(duì)侍萍有感情?”有學(xué)生回答道:“有感情,因?yàn)樗粝铝耸唐嫉暮芏辔锛?三十年了,還記著侍萍的生活習(xí)慣?！睂?duì)于這樣一個(gè)回答,教師并沒(méi)有簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)或是轉(zhuǎn)而征詢其他同學(xué)的意見(jiàn),而是問(wèn)了他一個(gè)問(wèn)題:“那為什么周樸園聽(tīng)說(shuō)侍萍還活著時(shí),又不愿意見(jiàn)她甚至要用錢(qián)打發(fā)她走呢?”該學(xué)生馬上意識(shí)到自己回答的不夠準(zhǔn)確,領(lǐng)悟到周樸園的真實(shí)情感。

在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中,教師能及時(shí)捕捉到引導(dǎo)時(shí)機(jī),以適當(dāng)提示的方式反饋給學(xué)生。學(xué)生在老師這樣的評(píng)價(jià)引導(dǎo)下,產(chǎn)生重新思考問(wèn)題的意識(shí)與愿望,快速反思剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程,即學(xué)生自覺(jué)地重新投入到學(xué)習(xí)活動(dòng),重新思考問(wèn)題的合理答案,最終收獲匪淺。這樣的評(píng)價(jià)就像一場(chǎng)及時(shí)雨滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。

教育學(xué)家布萊克·威廉提出,有益的教師反饋應(yīng)該是:具體的、描述性的和及時(shí)的。但是有時(shí)候適當(dāng)?shù)难舆t評(píng)價(jià)更能幫助學(xué)生迸發(fā)出思維的火花。

2.延遲評(píng)價(jià)

美國(guó)創(chuàng)造心理學(xué)家?jiàn)W斯本提出的延遲評(píng)價(jià)原理認(rèn)為:“新穎獨(dú)特的設(shè)想多數(shù)出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半期,思維啟動(dòng)過(guò)程中的過(guò)早評(píng)價(jià),往往會(huì)成為思維深入的抑制因素。”所以,無(wú)論學(xué)生的想法合理與否,教師首先應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng),不要過(guò)早地做出傾向性的評(píng)價(jià),應(yīng)采取適當(dāng)延遲評(píng)價(jià)的策略,以便使參加討論的學(xué)生能在從容自由的氣氛中積極思考、互相啟發(fā)、暢所欲言,從而擁有更廣闊的思維空間。

在日常教學(xué)中我們常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象,有些教師為了順利地完成預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃,極力將學(xué)生帶向預(yù)定答案,當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)預(yù)設(shè)內(nèi)容時(shí),教師便及時(shí)地加以肯定,大加贊賞,接著便執(zhí)行預(yù)設(shè)的下一個(gè)程序。這種看似及時(shí)的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新火花是一種“善意”的撲滅,使我們的學(xué)生失去了思索的機(jī)會(huì),也無(wú)法體會(huì)到思索帶來(lái)的快樂(lè)。

比如,在一次教學(xué)比賽中,有位教師提出了一個(gè)問(wèn)題,前幾位同學(xué)的回答他不甚滿意,這時(shí)有位同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“我認(rèn)為這里的正確含義應(yīng)該是……”學(xué)生話音未落,教師就高興地說(shuō):“說(shuō)的對(duì),好坐下。我們來(lái)看下一個(gè)問(wèn)題?！边@個(gè)環(huán)節(jié)看似流暢,實(shí)際上剝奪了學(xué)生進(jìn)一步深入思考的機(jī)會(huì),沒(méi)有給學(xué)生留下思維的空間。這時(shí)如果教師能夠做到延遲評(píng)價(jià),適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生深入思考,這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維、多向思維等,讓我們的語(yǔ)文課堂閃耀思維的光芒。

當(dāng)然,無(wú)論是及時(shí)評(píng)價(jià)還是延遲評(píng)價(jià),教師都必須根據(jù)課堂實(shí)際情況來(lái)具體實(shí)施,激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,全面提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。

二、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

在課堂中,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,課堂評(píng)價(jià)需要學(xué)生的積極參與。學(xué)生在參與中進(jìn)一步熟悉所學(xué)過(guò)的內(nèi)容,熟練已有技能以及提高解決問(wèn)題的能力,從而為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)打下基礎(chǔ)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,自我評(píng)價(jià)是元認(rèn)知的主要組成部分,它對(duì)學(xué)生的智力與非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生能否客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)態(tài)度;認(rèn)真地總結(jié)各種學(xué)習(xí)方法;檢查學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量與效果,直接影響著學(xué)生進(jìn)一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

小組合作評(píng)價(jià)是課堂評(píng)價(jià)的有效方式。教師很難在短短的幾十分鐘內(nèi)對(duì)所有的學(xué)生完成有效的評(píng)價(jià),因此,需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作進(jìn)行學(xué)習(xí),通過(guò)互評(píng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)每個(gè)學(xué)生往往都有他自己獨(dú)特的思維方法,教師要善于收集學(xué)生的各種信息,并給予他們充足的時(shí)間,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)空間,各抒己見(jiàn),在同學(xué)之間的思維碰撞中加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解、釋放并辨別正誤信息,從而對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

比如,在講授《項(xiàng)鏈》這一課程時(shí),組織同學(xué)討論文中女主人公瑪?shù)贍柕碌男蜗蟆Ｍ瑢W(xué)甲:“我認(rèn)為她一個(gè)很愛(ài)慕虛榮的人,因?yàn)樗錾聿皇呛芎?很向往貴婦人的生活。”同學(xué)乙:“我不同意,我覺(jué)得還是誠(chéng)信吧,因?yàn)樗I了一條一模一樣的項(xiàng)鏈,還給她的朋友,再去慢慢還這個(gè)債務(wù)。并沒(méi)有逃跑?！蓖瑢W(xué)丙:“文中寫(xiě)道‘路瓦裁夫人懂得窮人的艱難生活了。她一下子現(xiàn)出了英雄氣概,毅然決然打定了主意。所以從中可以看出這是一個(gè)有主見(jiàn)的女人!”大部分同學(xué)都參與到討論中來(lái),既評(píng)價(jià)自己的觀點(diǎn),也可以評(píng)價(jià)同學(xué)的觀點(diǎn),既鍛煉了學(xué)生的思維能力,同時(shí)使學(xué)生在群體活動(dòng)中接受他人評(píng)價(jià),最后達(dá)成共識(shí),從而促使自我評(píng)價(jià)能力的提高。

當(dāng)然,我們知道,每一個(gè)課堂都是獨(dú)一無(wú)二的,課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)也是各異的。它與教師的評(píng)價(jià)風(fēng)格、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)水平等因素密切相關(guān)。因此教師應(yīng)當(dāng)注重課堂評(píng)價(jià)的多元化,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式,為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)助力。

★作者簡(jiǎn)介:夏芳,江西省吉安市白鷺洲中學(xué)教師。