蔡　琴

一、回歸原點(diǎn)——課堂價(jià)值

1.明確目標(biāo)前提牢固樹立三維目標(biāo)意識(shí)。

為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)(即知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀),使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向,這是提高課堂教學(xué)有效性的前提。針對(duì)不同的課堂特點(diǎn),抓住教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),解析教學(xué)疑點(diǎn),使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的知識(shí)感悟和方法體驗(yàn)。如過(guò)去的《故鄉(xiāng)》的教學(xué)目標(biāo)有如下兩點(diǎn):①了解舊中國(guó)農(nóng)民生活的苦難及其根源。②背誦課文的最后兩段,理解議論在文章中的作用。現(xiàn)在在制定具體課時(shí)目標(biāo)時(shí),盡量避免使用“理解”、“領(lǐng)會(huì)”這樣一些不可測(cè)的詞匯,而把它們分解為幾個(gè)小目標(biāo)。本文用兩課時(shí)完成教學(xué)。第一課時(shí)的目標(biāo):①讀通讀懂課文,說(shuō)出課文的主要人物,熟讀最后四段。②記住作者、作品及一些字詞。第二課時(shí):①讀課文并找出文中塑造人物形象的方法,他們的變化是什么原因造成的。②找出文中議論性的文字,說(shuō)說(shuō)其含義和作用。

2.充分發(fā)揮教師“導(dǎo)游”的主導(dǎo)地位,引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí),讓學(xué)生體驗(yàn)探索之樂(lè)。①預(yù)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的第一步。教師通過(guò)預(yù)習(xí)題的設(shè)置可以使學(xué)生正確的有效入門,讓學(xué)生整體把握課文,從而為課堂中探討做鋪墊,同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題積極學(xué)習(xí)文本的激情。②課堂中精讀課文,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。在仔細(xì)品味課文的內(nèi)容時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)此予以點(diǎn)撥,再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),面對(duì)學(xué)生模糊而又提不出疑問(wèn)的地方,教師應(yīng)旁敲側(cè)擊地引導(dǎo)學(xué)生再讀重點(diǎn)語(yǔ)段,啟發(fā)學(xué)生自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或提不出的問(wèn)題。

二、回歸原點(diǎn)——課堂價(jià)值

在新課程實(shí)施之始,語(yǔ)文教學(xué)曾出現(xiàn)過(guò)一些誤區(qū)。在課堂上,一味地求新求變,結(jié)果使語(yǔ)文偏離了“語(yǔ)言”這一本色,成了不倫不類的大雜燴,反而忽視了字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練,忽視了學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng),曾經(jīng)有位老師這樣設(shè)計(jì)了一節(jié)古詩(shī)誦讀課:演一演、唱一唱、畫一畫、說(shuō)一說(shuō),大約占近三十分鐘時(shí)間,整個(gè)課堂氣氛十分熱鬧,學(xué)生也非常積極地參與。但是一節(jié)課下來(lái),學(xué)生既不會(huì)背誦,也不會(huì)寫,對(duì)詩(shī)的理解也僅僅停留在表面,對(duì)于內(nèi)涵并不深刻了解。所以在課堂上,不能為調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣而沖淡語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍,不能光為了活動(dòng)而活動(dòng),一定不能失去語(yǔ)文訓(xùn)練這條主線。

在這里,我把每一篇課文的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理解為三個(gè)層面:1.完成語(yǔ)言積累,即掌握生字的音形義,理解和應(yīng)用生字新詞,熟悉和應(yīng)用有關(guān)句式語(yǔ)法,積累優(yōu)美的段落和篇章。2.利用課文建立語(yǔ)言形象,培養(yǎng)語(yǔ)感,訓(xùn)練思維。能在大腦中還原文本語(yǔ)言描繪的事物面貌;能利用文本驚醒合情合理的想象、推理、判斷、歸納;能處理好文本與生活的聯(lián)系,產(chǎn)生聯(lián)想,完成能力的遷移。3.通過(guò)對(duì)課文的反復(fù)品讀、同學(xué)之間的討論、師生之間的對(duì)話,解讀出文本的思想意義,陶冶情操,受到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

三、回歸落點(diǎn)——學(xué)生發(fā)展

蘇霍姆林斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者?！币虼?教師應(yīng)該擺正學(xué)生的主體地位,以人為本,注重學(xué)生自身的發(fā)展,鼓勵(lì)創(chuàng)新,保護(hù)學(xué)生的求知欲,體現(xiàn)課堂的開放性。

1.開場(chǎng)白精彩激發(fā)。開端引起的方式除“設(shè)疑”以外,還有“謎語(yǔ)引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”。開始是成功的一半,因此要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端的趣味性。

2.引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和相互質(zhì)疑的方法。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn),能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。教師可以將學(xué)生分組,分層,比一比誰(shuí)讀書讀得又流暢又有感情,誰(shuí)回答問(wèn)題準(zhǔn)確又全面,誰(shuí)的想象最有創(chuàng)意,除此之外,還可以讓學(xué)生互相質(zhì)疑。

3.以情激情,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)就是充滿情感的語(yǔ)言文字教學(xué),教師可以通過(guò)自身有感情地駕馭語(yǔ)言文字的能力,使學(xué)生的思想與認(rèn)同同生活聯(lián)系在一起,產(chǎn)生情感的共鳴。還可以通過(guò)掛圖、實(shí)物、多媒體等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)文本的情境。

4.教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的個(gè)性的“聲音”。如《甜甜的泥土》文章結(jié)尾說(shuō):“不想一夜之間的溫回開,冰雪消融了,糖漿和雪水混在一起,滲入大地?！边@一結(jié)尾重在表現(xiàn)“人間的至親至愛(ài)”的寬廣厚實(shí)的大地?zé)o處不在,但有的學(xué)生認(rèn)為與小說(shuō)開頭“雖已立春了,天還是很冷”,還有文中之小亮親媽媽把糖放在大衣棉襖口袋里也沒(méi)有融化前后矛盾,這樣的回答也是可以理解的。小說(shuō)的結(jié)尾確實(shí)有些夸張,教師并不能否定學(xué)生這樣的觀點(diǎn)。

總之,打造一個(gè)有效的課堂,必須使“教”、“學(xué)”這兩條線平衡發(fā)展,融會(huì)貫通,教學(xué)中貫穿“以生為本、以文為本”的理念,做到學(xué)情清楚,目標(biāo)明確,方法適宜,順學(xué)而導(dǎo)。最終實(shí)現(xiàn)課堂價(jià)值,落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí),有利于學(xué)生發(fā)展的三個(gè)終極回歸點(diǎn)。

(責(zé)編 李 曄)