成鮮蘭

《周易》有云:“時(shí)止則止,時(shí)行則行,動(dòng)靜不失其時(shí)?！边@反映到語文課堂中就是要求教師正確地處理好教學(xué)中的活躍氣氛與靜默沉思,使之有效地結(jié)合起來,動(dòng)靜相宜,張弛有度。但是隨著新課改的逐步深入,語文課堂越來越向“動(dòng)態(tài)課堂”傾斜。各種研究性學(xué)習(xí)課、各級(jí)優(yōu)質(zhì)競賽課,都是熱鬧非凡、動(dòng)感無限:凡用多媒體,則求圖文并舉、聲像并茂;凡誦讀,則求書聲瑯瑯、整齊洪亮;凡討論探究,則求“一石激起千層浪”;凡合作對(duì)話,則求熱烈活躍、高潮迭起。在語文課堂一派熱鬧喧嘩的背后,應(yīng)該出現(xiàn)一種“冷場”,一種靜默,從而真正做到新課標(biāo)所要求的讓學(xué)生在語文課中“品味語言,感受其思想、藝術(shù)魅力,發(fā)展其想象力和審美力”。

一、對(duì)“靜默”的理解

所謂的“靜默”,不是我們通常所理解的“冷場”,即課堂上出現(xiàn)一種任憑教師怎樣著急,學(xué)生就是不開尊口,課堂氣氛冷漠、沉寂的現(xiàn)象。而是指在課堂上教師有意識(shí)地留出一個(gè)或多個(gè)短小時(shí)空,給學(xué)生自由支配、自主建構(gòu),使課堂處于一種思維活躍的安靜狀態(tài)。其實(shí)這樣的暫時(shí)寧靜沉思不是沉寂、冷清,恰是為新的高潮而醞釀、蓄勢。在課堂教學(xué)中適度的“休止”與“空白”也是不可缺少的。正如音樂中有停頓休止,舞蹈中有虛擬,繪畫中有空白,電影中有“空鏡頭”,文學(xué)中有“不寫之寫”一樣,語文課堂上適度設(shè)置靜場也能產(chǎn)生“不教之教”的美學(xué)價(jià)值。這一無聲的靜場恰似“冰泉冷澀弦凝絕,凝絕不通聲暫歇”。學(xué)生通過靜讀、靜思、靜寫這一整個(gè)靜默的過程,恰是一種以逸待勞的教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

二、“靜默”的價(jià)值所在

1.有利于深入閱讀與體味

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。這就是說,學(xué)生閱讀具有自主性、獨(dú)立性和不可替代性。文本的意義需要學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu),我們要給學(xué)生一個(gè)自我感悟的時(shí)間,一個(gè)自由遐想的空間,讓他們潛心會(huì)文,沉浸其中,形成自己獨(dú)到的見解和獨(dú)特的感悟。

科學(xué)預(yù)設(shè)靜默,才能讓每個(gè)學(xué)生都有與文本“零距離”接觸、默讀文本、品味行文對(duì)話的時(shí)間,從而讓學(xué)生從一個(gè)句子、一個(gè)詞、一個(gè)字乃至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)中去體味語言,真正與作者達(dá)到心靈的融通,從而產(chǎn)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。例如在執(zhí)教《故都的秋》時(shí)可以這樣設(shè)置疑問:悲秋,是我國賞秋文化的最重要主題。那么,在郁達(dá)夫的筆下,秋又是怎樣的呢?“故都”指北平,作者為什么不用“北平的秋”?“故都的秋”又有什么特點(diǎn)?以上問題可以讓學(xué)生在與課本的“零距離”接觸中逐步得到感受,又激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的自主閱讀興趣。

2.有利于個(gè)性思維的深刻

個(gè)性化是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征,靜默是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的“催化劑”。靜默可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式、在自由的時(shí)空中對(duì)各種疑問進(jìn)行深入的思考,對(duì)思維障礙進(jìn)行深度探究,為課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展提供個(gè)性化的思考,為各種對(duì)話的進(jìn)行提供必要的準(zhǔn)備。這樣不但利于調(diào)動(dòng)每個(gè)個(gè)體思維的積極性和主動(dòng)性,拓展思維的廣度和深度,而且可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自覺認(rèn)同、反思和體驗(yàn)的習(xí)慣。如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》可以讓學(xué)生思考黛玉在兩舅父處所見,在賈赦處“早有許多盛裝麗服之姬妾丫鬟迎著”;在賈政處“丫鬟們妝飾衣裙,舉止行動(dòng),果亦與別家不同”,房中用物作者連下三個(gè)“半舊的”。為什么作者如此注重這個(gè)細(xì)微的差別?有學(xué)生回答說應(yīng)該是體現(xiàn)兩人性情、喜好的差別,為賈赦要納鴛鴦為妾埋下了伏筆。其他同學(xué)豁然開朗,點(diǎn)頭贊同。

3.有利于語文本體的回歸

語文教學(xué)的本位是語言文字的回歸,是發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在靜默的課堂中引導(dǎo)學(xué)生寫下自己的獨(dú)特體驗(yàn)、思考,讓語文素養(yǎng)與思維能力同步提升,這樣既注重了能力的遷移,又強(qiáng)化了讀寫能力,達(dá)到了語文教學(xué)中的雙贏。

在全面貫徹課程新理念的過程中,我們千萬不要步入片面求“動(dòng)”的誤區(qū)。須知,活動(dòng)利于自主,靜讀也可以自主;合作利于自主,獨(dú)思也可以自主;爭論利于自主,靜寫也可以自主。在動(dòng)態(tài)創(chuàng)設(shè)的同時(shí),還要還學(xué)生一片靜的時(shí)空,讓我們的課堂張弛有度,動(dòng)則激情四射,靜則神思飛揚(yáng),在動(dòng)靜相生中盡顯無限魅力。

(責(zé)編 周侯辰)