巫迎春

【摘 要】 新課程積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著教師的觀念應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變,教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色也應(yīng)由“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”“引導(dǎo)者”。恰逢學(xué)校教研中心開(kāi)展研究的課題為《自主教育實(shí)踐研究》,作為課題組成員之一的我在實(shí)踐中,不斷摸索,不斷調(diào)整自己在教學(xué)活動(dòng)中的角色來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式。實(shí)踐證明,教師課前的“巧妙構(gòu)思”、課上的“適時(shí)參與”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式形成的有效方法。

【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí) 教師角色 巧妙構(gòu)思 適時(shí)參與

《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境”,在這種自主學(xué)習(xí)方式中,“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”,“教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念”。這些都要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,教師要能正確地定位,切忌越俎代庖。我校早在2001年就已經(jīng)開(kāi)始《自主教育實(shí)踐研究》課題的研究工作,作為課題組成員之一,我在實(shí)踐中不斷摸索,不斷調(diào)整自己的角色,努力尋求著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的最佳途徑,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

今年的4月3日,根據(jù)我市崇川區(qū)第22屆“紫瑯之春”教研活動(dòng)的安排,在我校舉辦了“學(xué)為主導(dǎo),優(yōu)效課堂——實(shí)驗(yàn)中學(xué)‘自主學(xué)習(xí)課題研討”活動(dòng)。我有幸作為執(zhí)教者親歷了這次活動(dòng)的始末。從課堂上師生間的和諧氛圍和課后同行專(zhuān)家們的誠(chéng)摯點(diǎn)評(píng)中,我明白這節(jié)大膽創(chuàng)新、大膽嘗試的課,全方位地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也為此次研討活動(dòng)提供了一個(gè)良好的平臺(tái),獲得了較高的贊譽(yù)。通過(guò)這次“紫瑯之春”教研活動(dòng),我進(jìn)一步確信自己對(duì)課堂教學(xué)中教師的角色定位——課前的“巧妙構(gòu)思”、課上的“適時(shí)參與”是切實(shí)有效的。

現(xiàn)把這次活動(dòng)中,我在課前對(duì)教材及學(xué)生做的一些思考,在課上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給的一些指導(dǎo)整理成文,以期能引起您些許的共鳴。

一、課前的“巧妙構(gòu)思”

蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)(下)第三單元的四篇課文《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》《我們的知識(shí)是有限的》《叫三聲夸克》《花兒為什么這樣紅》,意在闡明事理,知識(shí)性比較強(qiáng),涉及的知識(shí)有光學(xué)、聲學(xué)、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及一些生物學(xué)方面的知識(shí),比較抽象。但是課文的語(yǔ)言通俗易懂,加之涉及的知識(shí)在物理和生物課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò),學(xué)生基本上能通過(guò)自主閱讀課文和查找資料來(lái)了解相關(guān)知識(shí)。課堂上可以通過(guò)一問(wèn)一答的方式來(lái)檢查,從核對(duì)答案篩選得是否正確的角度來(lái)說(shuō),這樣效率可能更高些。但是這樣的環(huán)節(jié)機(jī)械枯燥,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更難以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣的深層的目標(biāo)。

這四篇課文中揭示了不少現(xiàn)象的神秘面紗,據(jù)此,我精心設(shè)計(jì)了課堂的第一個(gè)板塊“繽紛呈現(xiàn)、科學(xué)奧秘——梳理內(nèi)容”。

1.請(qǐng)學(xué)生看大屏幕,屏幕上閃現(xiàn)著一朵嬌艷欲滴的紅玫瑰,讓學(xué)生用一個(gè)詞表達(dá)看到這朵花時(shí)的感受,接著請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)句子描述這朵玫瑰花的美。當(dāng)全體學(xué)生正沉浸在美的享受中時(shí),讓他們根據(jù)課文《花兒為什么這樣紅》中的相關(guān)知識(shí),選擇一個(gè)角度給來(lái)賓們做個(gè)解釋。學(xué)生可以從物質(zhì)基礎(chǔ)、物理學(xué)原理、生理上的需要、進(jìn)化的角度、自然選擇六個(gè)角度中,任選一個(gè)角度進(jìn)行解釋。

然后在大屏幕上閃現(xiàn)一朵絢麗的藍(lán)色玫瑰(俗稱(chēng)“藍(lán)色妖姬”),激發(fā)學(xué)生探究它的色彩為什么這樣藍(lán)。

經(jīng)過(guò)兩朵玫瑰花或紅或藍(lán)原因的解釋,不僅檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)《花兒為什么這樣紅》的情況,還鍛煉了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的能力,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感。

2.接下來(lái)大屏幕上播放沙漠風(fēng)光圖,帶領(lǐng)學(xué)生走近沙漠,去看看沙漠中的神奇景象,這對(duì)生活在江海平原上的學(xué)生顯得尤為必要。大屏幕上的圖片停留在呈現(xiàn)“魔鬼的?！边@種沙漠中的奇怪現(xiàn)象這一張。讓學(xué)生根據(jù)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文中的描述進(jìn)行判斷這是怎么回事兒,繼而讓學(xué)生能解釋出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生回答文中介紹的另一奇怪現(xiàn)象——“鳴沙”,以及為何會(huì)發(fā)出聲音的原因。

經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在情境中體驗(yàn),在體驗(yàn)中感受,在感受中培養(yǎng)探索科學(xué)奧秘的興趣。

3.學(xué)生弄清鳴沙的聲音是在一定條件下,沙粒移動(dòng)摩擦發(fā)出的,《我們的知識(shí)是有限的》一文中列舉了多種聲音,它們又是怎么發(fā)出的呢?用這樣的疑問(wèn)引起學(xué)生的思考,激發(fā)他們運(yùn)用預(yù)習(xí)所得的知識(shí)來(lái)解答各種聲音現(xiàn)象的發(fā)聲原理。

4.屏幕上出示八年級(jí)物理課本第七章中的一幅“粒子世界概貌”示意圖,這是約半個(gè)月前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容,學(xué)生是那般熟悉,倍感親近,這時(shí)再讓學(xué)生結(jié)合物理課程中的相關(guān)知識(shí),來(lái)理解《叫三聲夸克》中探究的物質(zhì)的最小結(jié)構(gòu)問(wèn)題已易如反掌。

通過(guò)多樣的形式,不僅了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,還為將要進(jìn)行的深入探討作好鋪墊,更主要地是能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們運(yùn)用自然科學(xué)、探索自然科學(xué)的興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元的重點(diǎn)不應(yīng)只是了解一些自然科學(xué)知識(shí),更應(yīng)是掌握闡明事理的方法,為此我設(shè)計(jì)了一道預(yù)習(xí)題:“四篇課文的作者都是某一領(lǐng)域的專(zhuān)家,他們把原本深?yuàn)W的事理說(shuō)得淺顯易懂。作者運(yùn)用了哪些巧妙的方法把抽象的事理說(shuō)得具體而明晰的?”根據(jù)闡明事理方法的多樣性的特點(diǎn),我推出了課堂的第二板塊“科學(xué)奧秘繽紛呈現(xiàn)——把握技法”,這一板塊是課堂的重中之重,采用學(xué)生小組合作探究,全班交流探討,教師全程參與的方式,從篇章巧妙構(gòu)思的角度,或從說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言等說(shuō)明文要素的角度把握技法,為學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的事理說(shuō)明文打下良好基礎(chǔ)。

二、課上的“適時(shí)參與”

教師在“學(xué)為主導(dǎo)”“自主學(xué)習(xí)”理念引領(lǐng)下的課堂中,到底該是怎樣的角色?我認(rèn)為決不是袖手旁觀,放任自流,我覺(jué)得借用《水滸傳》主題曲《好漢歌》中的“該出手時(shí)就出手”,稍做改動(dòng)成“該參與時(shí)就參與”,即“適時(shí)參與”很是妥當(dāng)?；仡欉@次課堂,我主要在兩種情況下,積極參與了。

1.為了增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。在解釋藍(lán)色玫瑰呈現(xiàn)藍(lán)色的原因時(shí),很顯然,學(xué)生缺乏這方面的知識(shí)。此時(shí),我理應(yīng)參與。給學(xué)生補(bǔ)充了相關(guān)內(nèi)容,一般我們見(jiàn)到的藍(lán)玫瑰是由白玫瑰用特殊染色劑浸染而成的,正宗的藍(lán)玫瑰是把藍(lán)花的基因植入玫瑰花(因?yàn)樗旧聿缓{(lán)色色素),培植出來(lái)的。

在了解“魔鬼的?！钡某梢驎r(shí),我給同學(xué)們找來(lái)了“魔鬼的?！背梢虻氖疽鈭D。緊接著展現(xiàn)了兩幅沙漠中出現(xiàn)的海市蜃樓的美景圖。讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)物理知識(shí)解釋這些美景又是從哪兒來(lái)的?學(xué)生能解答一些,但他們并不明白到底是什么原因。此時(shí),我播放了一個(gè)解說(shuō)“海市蜃樓”成因的flash演示圖,學(xué)生恍然大悟,“海市蜃樓”有上現(xiàn)和下現(xiàn)等不同情況。

在了解“鳴沙”現(xiàn)象及成因時(shí),我給同學(xué)們找來(lái)了一段描述鳴沙山的聲音的優(yōu)美文字:“平時(shí)常有雷鳴號(hào)角之聲,忽而聲響如萬(wàn)馬奔騰,忽而柔弱若琴若笛;假如你抓一把細(xì)沙奮力扔出,馬上就會(huì)激起無(wú)數(shù)蛙鳴;當(dāng)無(wú)數(shù)人并排下滑,雷聲蕩漾,大有叱咤風(fēng)雷之勢(shì)?！辈⑦M(jìn)行優(yōu)美的朗讀,激發(fā)學(xué)生張開(kāi)想像的翅膀。接著給同學(xué)們播放了一段鳴沙的聲音,大家一起聽(tīng),一起感受大自然的神奇。

在補(bǔ)充蟬的發(fā)聲方式時(shí),有同學(xué)找來(lái)了一段專(zhuān)業(yè)化的介紹性的文字,看著學(xué)生一臉茫然,我播了一個(gè)知識(shí)短片,片中通俗易懂的解說(shuō)詞配以具體形象的畫(huà)面,看罷,只見(jiàn)學(xué)生頻頻點(diǎn)頭,應(yīng)該是增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)了。

像這樣適時(shí)地補(bǔ)充課外知識(shí),不僅有利于學(xué)生更好地了解課內(nèi)知識(shí),而且增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的熱愛(ài)。

2.為了撥正學(xué)生的思維。盡管我任教的班級(jí)的大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力已較強(qiáng),也有著良好的閱讀習(xí)慣和較好的語(yǔ)文基礎(chǔ),說(shuō)明文的基本常識(shí)在初一時(shí)也全面地學(xué)習(xí)過(guò),但“事理說(shuō)明”類(lèi)是第一次涉及,學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差,這就需要教師及時(shí)地?fù)苷龑W(xué)生的思維。

比如,課堂上有一學(xué)生認(rèn)為《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文中第一自然段到第三自然段,以時(shí)間為序解釋了沙漠中出現(xiàn)奇怪現(xiàn)象的原因,其他學(xué)生沒(méi)有提出疑議。之所以有了這樣的理解,完全是因?yàn)闆](méi)有讀懂作者寫(xiě)作課文前三段的用意。為師者當(dāng)然不能聽(tīng)之任之,此時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生剖析文章的結(jié)構(gòu),分析作者寫(xiě)作前三段的意圖,讓他們清楚地、正確地認(rèn)識(shí)到:課文的前三自然段引用古代旅行家對(duì)沙漠中光怪陸離現(xiàn)象的描述,從而引出本文的說(shuō)明對(duì)象。

再比如,在對(duì)課文《我們的知識(shí)是有限的》的說(shuō)明對(duì)象的把握時(shí),有部分學(xué)生認(rèn)為是介紹聲音的發(fā)音方式的,有部分認(rèn)為是闡述“我們的知識(shí)是有限的”,雙方各執(zhí)一詞。就這篇課文而言,后者的觀點(diǎn)是正確的。此時(shí)猶如作為裁判的我必須給出裁決,但又不能武斷,明智的選擇當(dāng)然是引導(dǎo)他們從文中找證據(jù),最終達(dá)成一致認(rèn)識(shí),即本文的說(shuō)明對(duì)象是“我們的知識(shí)是有限的”。

還有許多個(gè)例子,我不再一一贅述。

以上僅是我個(gè)人的膚淺認(rèn)識(shí),當(dāng)然課堂中也存在著不少需要完善的地方,在以后的課堂設(shè)計(jì)中,我應(yīng)該力爭(zhēng)更佳。

最后,我想借用一位此次聽(tīng)課老師在聽(tīng)、評(píng)課記錄表“總體評(píng)價(jià)與建議”一欄中的一段話來(lái)結(jié)束我的這篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié):“這是一個(gè)‘美的課堂:黑板設(shè)計(jì)、多媒體畫(huà)面——視覺(jué)美,多媒體音樂(lè)——聽(tīng)覺(jué)美,知識(shí)的展示——認(rèn)知美;這是一個(gè)‘智的課堂:課堂設(shè)計(jì)由初步感知到深入探究,科學(xué)知識(shí)由淺入深,由課內(nèi)到課外,培養(yǎng)永不滿足的學(xué)習(xí)精神?！?/p>

(責(zé)編 雷 艷)