賀　偉

案例1:在一節(jié)公開(kāi)課教學(xué)中,教師一上課就繪聲繪色地說(shuō):“小朋友們,今天齊天大圣孫悟空要和我們一起學(xué)習(xí),你們喜歡嗎?”學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)了,可后來(lái)卻令人感到乏味:首先是孫悟空頭像+復(fù)習(xí)題,其次是孫悟空頭像+例題,再次是孫悟空頭像+鞏固練習(xí),最后還是孫悟空頭像+總結(jié)。

案例2:教學(xué)“元角分”,教者設(shè)計(jì)了“8角錢可以怎樣拿”的開(kāi)放題,為了創(chuàng)設(shè)情境,教者這樣教學(xué):師:“小明從家鄉(xiāng)給北京的小朋友寄一封信,需要什么啊?”生:“需要一個(gè)郵局?！薄靶枰粋€(gè)郵遞員?！薄靶枰粋€(gè)信封。”……學(xué)生的回答無(wú)論如何,都點(diǎn)擊不到教者心中預(yù)設(shè)的答案,最后教者只好強(qiáng)行切入:“寄信要郵票,買一張郵票多少錢?”“8角錢?！薄?角錢怎么拿呢?”繞了一圈,才提出早就要問(wèn)的問(wèn)題,這樣繞圈子的所謂情境實(shí)在多余而繁瑣。

反思:情境創(chuàng)設(shè)已被廣大數(shù)學(xué)教師所關(guān)注并普遍運(yùn)用,成為具有代表性的一個(gè)教學(xué)策略。一時(shí)間,課件、小故事、繪畫、游戲活動(dòng)乃至語(yǔ)言渲染等一些豐富多彩的情境,極大地豐富和美化了我們的數(shù)學(xué)課堂。同時(shí)我們也不難發(fā)現(xiàn),有些數(shù)學(xué)課從表面上看熱熱鬧鬧,但課堂教學(xué)質(zhì)量卻沒(méi)有因此而明顯提高。有些教師在情境創(chuàng)設(shè)上花了很多的精力和時(shí)間,卻因針對(duì)性不強(qiáng)而事倍功半。案例1中,教者把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段,而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素,具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。這種所謂的“情境”除了會(huì)分散學(xué)生的注意力,又有什么價(jià)值?案例2中,情境創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主題,導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過(guò)多地被糾纏于無(wú)意義的人為設(shè)定。

以上現(xiàn)象的出現(xiàn)并非偶然,其間必然折射出教師對(duì)于數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)理解和把握的種種偏頗,因而也就很有必要對(duì)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)“清源正本”,否則就會(huì)“隔靴搔癢”,不得要領(lǐng)。

筆者認(rèn)為,創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境要做到以下三點(diǎn):

1.情境創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合。

學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)是認(rèn)識(shí)新知的基礎(chǔ)和前提,新知是學(xué)生已有知識(shí)的延伸和發(fā)展。按照學(xué)生從已知到未知的認(rèn)知規(guī)律,要把復(fù)習(xí)的內(nèi)容納入到情境創(chuàng)設(shè)之中,讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí),掌握學(xué)習(xí)新知必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,溫故而知新。而且,這也是給學(xué)困生再一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),盡可能讓他們?cè)诨A(chǔ)的復(fù)習(xí)中與其他學(xué)生站在同一起跑線上。

2.情境創(chuàng)設(shè)要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

數(shù)學(xué)知識(shí)本身的嚴(yán)密性和邏輯性,蘊(yùn)藏巨大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的資源。當(dāng)新知初露端倪時(shí),勢(shì)必存在與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào),進(jìn)而引起學(xué)生認(rèn)知的沖突,激發(fā)了他們求知的欲望,處于“憤悱”狀態(tài)。如果教師這時(shí)要求學(xué)生獨(dú)立探究,或者小組合作,或者動(dòng)手操作,給他們足夠的時(shí)間和空間去經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程,教學(xué)在這里就不僅僅是一個(gè)亮點(diǎn)的閃現(xiàn),更是新的教學(xué)理念落實(shí)為課堂教學(xué)的具體行為的體現(xiàn)。

3.情境創(chuàng)設(shè)要提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò):“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟?！睂W(xué)生的思維是在意識(shí)到問(wèn)題的存在時(shí)而啟動(dòng)的。學(xué)生探究的主動(dòng)性往往來(lái)自一個(gè)好的問(wèn)題情境,一個(gè)好的問(wèn)題情境,常常有“一石激起千層浪”的效果,使學(xué)生感到興奮,能主動(dòng)地參與,自主地探究。

如上課鈴剛響,師走進(jìn)教室,這時(shí)“調(diào)皮王”(生1)舉手。

生1(氣呼呼的樣子):生2下課時(shí)把我的“神奇寶貝”卡片搶走了。

生2:我贏他的,他有什么不服氣的。

生1:他犯規(guī)。

師:你說(shuō)他犯規(guī),有依據(jù)嗎?說(shuō)說(shuō)看,我和全班同學(xué)做你們的裁判。

生1:開(kāi)始,我們先玩石頭、剪子、布的游戲,確定誰(shuí)先出卡片。生2在玩游戲時(shí),總是出手太慢,所以他先出卡片先拍卡片機(jī)會(huì)就多,這不公平。

師:的確有些不公平,那么,怎樣才算公平呢?(這時(shí)全班學(xué)生議論紛紛)

生3:游戲時(shí),兩個(gè)人要同時(shí)出手,這才公平。

師:你說(shuō)得很對(duì),我想這也是大家的意見(jiàn)。同學(xué)之間要公平競(jìng)爭(zhēng),要團(tuán)結(jié)友愛(ài),這樣矛盾就容易化解。你們說(shuō)對(duì)嗎?

……

這個(gè)案例實(shí)質(zhì)上是兩個(gè)學(xué)生之間發(fā)生的一起“糾紛”,教師巧妙地運(yùn)用這一生活原型,通過(guò)師生談話,把看似與本課教學(xué)毫無(wú)關(guān)系的內(nèi)容,引入到課堂教學(xué)中來(lái)?？梢哉f(shuō),這堂課的教學(xué)因這起“糾紛”而精彩。我們要敬佩這位教師的教學(xué)機(jī)智,他善于捕捉與教學(xué)相關(guān)的信息,在師生談話中,使問(wèn)題得到生成。這些信息的處理,為學(xué)生體驗(yàn)本堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)(游戲規(guī)則的公平性)埋下了伏筆。教師又不適時(shí)機(jī)地對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,使本堂課的教學(xué)得到提升。案例中的導(dǎo)入給我們的啟迪是:教師不要拘泥于教學(xué)預(yù)案,要?jiǎng)?chuàng)造性、靈活性地使用教材。只有這樣,新課程理念在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中才能真正得到落實(shí)。

在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的時(shí)候,既要講究藝術(shù),又要講究科學(xué),讓兩者完美地結(jié)合起來(lái),這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的有效性。當(dāng)然,教師教學(xué)智慧的高低決定著創(chuàng)設(shè)情境作用的深淺。因此,數(shù)學(xué)教師的自我提高和自我完善永遠(yuǎn)是最重要的,也是數(shù)學(xué)情境教學(xué)有效性的重要前提。