胡曉云

所謂“名師研究”就是向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，研究優(yōu)秀教師的教學(xué)模式、技巧等，正所謂“他山之石，可以攻玉?！敝挥性谝淮未蔚慕虒W(xué)實(shí)踐中吸取他人精華，不斷地錘煉自己，才能不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。教師在學(xué)習(xí)了優(yōu)秀教師教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格后，對(duì)自己的教學(xué)技巧逐步加以完善。并對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)策略進(jìn)行再思考，以形成高于自己原有特色的教學(xué)風(fēng)格。所謂“名師”即指國內(nèi)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域功成名就的教師，如中學(xué)語文學(xué)科界的于漪、錢夢龍、魏書生、寧鴻彬、余映潮等，也可以指一定領(lǐng)域內(nèi)(如所在學(xué)校)能起引領(lǐng)作用的教師。

“名師跟蹤”的教研方式有很多種，可以觀摩名師的現(xiàn)場教學(xué)或教學(xué)錄像；可以收藏名師特別經(jīng)典的論述或案例，以做長時(shí)間的揣摩、感悟、品味；可以收集某位或某些名師的各類作品，進(jìn)行閱讀與探究；可以摘抄名師的名言、名師精彩的教學(xué)片段，縮寫著名案例的主體內(nèi)容；可以對(duì)某位名師進(jìn)行長時(shí)間的跟蹤研究，多角度地感受其教學(xué)思想與教學(xué)特色……歸結(jié)起來，名師研究的理念就是借助最優(yōu)秀的教師資源進(jìn)行“廣泛研究，多方吸納，整和提煉，發(fā)展自己?！薄懊麕煾櫻芯俊钡慕萄蟹绞綄?duì)教師專業(yè)成長起到了促進(jìn)、推動(dòng)的作用。

一、“名師研究”實(shí)現(xiàn)了教師之間的“合力效應(yīng)”

許多專家建議開展教師與教學(xué)專家之間的直接對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、教學(xué)問題共商，以切實(shí)解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。日常教學(xué)生活中教師觀摩名師的現(xiàn)場教學(xué)，加以學(xué)習(xí)切磋，可以促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的提高。還能對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，有利于對(duì)教學(xué)困惑點(diǎn)的解決；也可以通過網(wǎng)絡(luò)、通訊等方式，實(shí)現(xiàn)與同校、外校名師間的交流，大家互通信息，共同探索，充分發(fā)揮了“合力效應(yīng)”。對(duì)于九年級(jí)上冊(cè)語文的《中國人失掉自信力了嗎》一文的教學(xué)難點(diǎn)的解決一直是多方實(shí)踐很難解決的一個(gè)問題，通過瀏覽名師余映潮的專門網(wǎng)站——語文潮，借鑒余映潮輕松巧妙地落實(shí)此篇論文的論證方式這一教學(xué)難點(diǎn)，用于指導(dǎo)課堂實(shí)踐，使教師獨(dú)自一人雖百思卻不得其解的問題得以輕松解決。這種利用普通教師與名師之間多形式、多渠道的交流探索。發(fā)揮了教師間的“合力效應(yīng)”，更容易使教師得到跨越式成長。

二、“名師研究”促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)的知識(shí)振動(dòng)

知識(shí)是人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界的智慧結(jié)晶。人們?yōu)榱诉m應(yīng)客觀世界的不斷變化，必須隨時(shí)地、不間斷地進(jìn)行知識(shí)提煉、知識(shí)更新、知識(shí)傳遞、知識(shí)實(shí)踐等主動(dòng)行為。任何人的知識(shí)結(jié)構(gòu)都不可能盡善盡美，必然在若干方面存在缺陷。彌補(bǔ)這一缺陷的有效途徑。就是跟有關(guān)專家進(jìn)行知識(shí)的交流與研究。針對(duì)初中文言文朗讀教學(xué)普通教師普遍感到的知識(shí)困擾，如怎樣讀出文言字詞所蘊(yùn)涵的情節(jié)突變的意味。第四屆新課程改革研討活動(dòng)特意邀請(qǐng)全國著名語文特級(jí)教師、湖北省荊州市教研室資深教研員余映潮老師為部分初中語文教師現(xiàn)場做課《狼》一文。余映潮老師緊緊抓住一些文言副詞如“乃”、“而”等做足朗讀意味的豐富內(nèi)涵的指導(dǎo)，使聽課老師在朗讀知識(shí)的指導(dǎo)這方面受到深深的震動(dòng)。課后，余映潮老師還做了有關(guān)朗讀指導(dǎo)知識(shí)的講座，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面促進(jìn)了朗讀教學(xué)的知識(shí)振動(dòng)。

教師專業(yè)成長最快的途徑就是要尋找最近發(fā)展區(qū)的資源。福建師大余文森教授認(rèn)為：教師在對(duì)某一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)存在困惑時(shí)，觀摩專家名師相應(yīng)的課堂和相關(guān)講座，教師的教學(xué)行為、狀態(tài)、習(xí)慣以及教學(xué)品質(zhì)、水平和境界提高最快。

三、“名師研究”引發(fā)了教師互相的信息共振

人們的智力開發(fā)要靠信息去觸發(fā)。只有在大量的、高檔的信息傳遞場中。才能使自己的智能和創(chuàng)造力獲得形成、發(fā)展和充分開發(fā)。而少量的、低檔的信息，只能使人的智能和創(chuàng)造力被動(dòng)地適應(yīng)客觀世界。并且長期停留在可憐的低水平上。在學(xué)科相互滲透、信息日益豐富的今天。時(shí)代要求教師走出自己的小世界，走進(jìn)名師云集的“廣闊天地”。如一些教師不拘泥于封閉的教育觀，他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，建立博客、學(xué)科網(wǎng)站、教研組網(wǎng)站、個(gè)人網(wǎng)站，把個(gè)人對(duì)某些名師的研究體會(huì)和教學(xué)資源與同行分享交流。如語文軒網(wǎng)http：//www.yuwen888.com里就廣泛收錄了全國各地初中語文學(xué)科省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者這一類名師的課堂實(shí)錄、教學(xué)視頻、說課等教學(xué)資料以及他們對(duì)教學(xué)資料的分析與研究，這為廣大普通教師的專業(yè)成長提供了大量的高檔的信息，為其走進(jìn)名師云集的“廣闊天地”提供了便利，促進(jìn)了教師互相的信息共振。類似的可以為普通教師研究名師提供信息的渠道還有很多很多，比如語文搜http：//www.souyuwen.com、語文潮http：//www.yuwenchao.com等。此外，有些名師還通過各種形式把自己成長過程中對(duì)某些名師的研究體會(huì)與其他老師分享，提供了更豐富的信息資源，如語文特級(jí)教師余映潮曾對(duì)其前輩胡明道老師的教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行了專門的研究，并將其研究成果通過講座的形式進(jìn)行推廣。他不僅有研究胡老師的專題目錄卡片，還有于漪、錢夢龍、魏書生、寧鴻彬的專題目錄卡片，有對(duì)張建華、章熊、黎見明、洪鎮(zhèn)濤、徐振維、陳鐘梁、蔣澄清等名師的研究記錄。這些研究成果不但在早期為余映潮老師的成功奠定了基礎(chǔ)，而且當(dāng)后來余老師通過網(wǎng)絡(luò)將其公諸于眾時(shí)，又在很大程度上促進(jìn)了其他教師的成長與進(jìn)步。

“名師研究”是一種共同研究、共同享受的途徑。教師通過這種信息交流的途徑實(shí)現(xiàn)了跨越時(shí)空的學(xué)習(xí)吸收。即使是一個(gè)聰明的天才，如果長期生活在不通信息的封閉環(huán)境里。就會(huì)蛻變成一個(gè)愚笨的庸才。同樣，一個(gè)原本很優(yōu)秀的教師，如果有一段時(shí)間不出去聽他人的課、講座等，尤其是沒有去向代表教學(xué)“前沿”的一些名師學(xué)習(xí)的話，他的教學(xué)模式和風(fēng)格就會(huì)停滯不前。也必然不能使自己在信息共振的基礎(chǔ)上，不斷提高教學(xué)水平。

四、“名師研究”激起了師生之間的思維共振

思維共振作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種手段，是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生雙方認(rèn)知基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式等方面步調(diào)基本一致，在同一平面進(jìn)行互相交流，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主探索知識(shí)的情境，產(chǎn)生互動(dòng)狀態(tài)的現(xiàn)象。能否產(chǎn)生思維共振，使教和學(xué)在方法上取得一致，是我們每位教師都值得深思的問題。為此。我們必須充分發(fā)揮教師的聰明才智，優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)到教與學(xué)共振的最佳效果，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。專家認(rèn)為，教師間通過互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，可以彌補(bǔ)個(gè)人意見的不足，尤其可以借鑒某些名師對(duì)相關(guān)教學(xué)問題的思考。產(chǎn)生“思維共振”，進(jìn)而將產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)集中于教學(xué)的設(shè)計(jì)中來，在較短的時(shí)間內(nèi)得到富有成效的教學(xué)效果。例如，如何在語文教學(xué)的公開課課堂中形成師生之間、生生之間的強(qiáng)烈而和諧的思維共振，這是個(gè)極具開發(fā)空間的課題，這里至少涉及到共振之源的開發(fā)、共振之始的啟動(dòng)、共振進(jìn)程的加速等環(huán)節(jié)。新課改的核心理念和價(jià)值取向就是以人為本，也就是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)生的關(guān)注，具

體到教師在課堂教學(xué)的問題，涉及到教學(xué)目標(biāo)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)定和問題的設(shè)計(jì)以及課堂生成等。課堂中的問題是激發(fā)學(xué)生思維的策動(dòng)力。是進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)的橋梁。教學(xué)的過程就是要不斷切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不斷縮短學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與達(dá)到目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生心智、品質(zhì)最近發(fā)展區(qū)。例如，在設(shè)計(jì)《范進(jìn)中舉》公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)之前反復(fù)揣摩幾個(gè)名師的課堂實(shí)錄，巧妙地設(shè)計(jì)了多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上執(zhí)教了一堂《范進(jìn)中舉》公開課。在這堂課的設(shè)計(jì)過程中，為了落實(shí)本課的重點(diǎn)“以諷刺手法批判封建科舉制度對(duì)讀書人的迫害”而三易教學(xué)設(shè)計(jì)，最后以一個(gè)“范進(jìn)瘋的是外在，內(nèi)心是無比清醒的”這樣的總體框架串起整堂課，最大程度地貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激起教師與學(xué)生的思維共振?！懊麕熝芯俊钡慕萄行问綔贤私虒W(xué)中教師之間的教和學(xué)生的學(xué)，使教與學(xué)在方法上取得一致。

五、“名師研究”促進(jìn)了普通教師的心理成熟

教師的成長離不開健康的心理，而人的心理狀態(tài)的動(dòng)態(tài)變化，是可以互相傳遞的，心理共振就是一種人與人之間的心理狀態(tài)的迅速傳遞。教師除了要自己精心鍛煉、培養(yǎng)健康心理以外，還應(yīng)當(dāng)重視相互之間的心理交流，充分吸取別人尤其是名師積極向上、樂觀豁達(dá)、敢闖敢干的心理素質(zhì)，使自己經(jīng)常保持勇于創(chuàng)新、敢于開拓的心理狀態(tài)。尤其是新教師，他從單一的學(xué)科學(xué)習(xí)畢業(yè)，到了學(xué)校從事復(fù)雜瑣碎的教學(xué)，心理難免會(huì)有點(diǎn)兒無所適從。例如，現(xiàn)在承擔(dān)公開課任務(wù)的大多是年輕教師。當(dāng)他們接受任務(wù)后，備課前的擔(dān)心和課堂上出現(xiàn)的一些反?，F(xiàn)象在所難免。這時(shí)，如果他們能對(duì)某些名師進(jìn)行長時(shí)間的跟蹤研究，多角度地感受其教學(xué)思想，多方面地了解名師成長過程中曾有過的稚嫩和忐忑，這必然能使他們緊張的心情得以放松，必將對(duì)他們未來的成長產(chǎn)生極其重要的作用。此外，在設(shè)計(jì)教學(xué)之前以及執(zhí)教過程中，如果能得到名師指點(diǎn)或受到名師研究的影響，教師的自信心自然會(huì)提高很多，更有利于專業(yè)的成長。蒼南教師林慧君自從結(jié)識(shí)全國名師干國祥之后，她潛心致力于借鑒名師干國祥的課，受到干老師的點(diǎn)撥和啟發(fā)后，上課的底氣更足，教態(tài)更從容。在這種良好且漸趨成熟的心理狀態(tài)中，專業(yè)成長速度加快許多。她反復(fù)研磨自己的校級(jí)、縣級(jí)、市級(jí)公開課，不久便以其精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)、較為豐厚的學(xué)科素養(yǎng)、扎實(shí)的教學(xué)基本功以及成熟穩(wěn)定的心理素質(zhì)為同行所稱道，實(shí)現(xiàn)了超速度的發(fā)展。

當(dāng)然，“名師研究”不是“名師模仿”，那太淺白了，那樣做僅僅只能學(xué)到一點(diǎn)點(diǎn)“藝”。名師研究貴在深入，貴在品味，貴在提煉。在名師的風(fēng)采展示課后很多教師會(huì)用名師的課件在自己執(zhí)教班級(jí)試教，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果并不好?！懊麕熝芯俊辈坏扔凇叭P照收”，更不能“拿著名師的教案去上課”，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教情與學(xué)情對(duì)名師的優(yōu)秀教案或者優(yōu)質(zhì)課重新進(jìn)行組織、整合與創(chuàng)新，借鑒吸收名師的養(yǎng)分，融入自己個(gè)人的智慧與獨(dú)到的見解，達(dá)到“借智補(bǔ)智，借力使力”的目的。名師研究是教師逐步走向成熟的重要一環(huán)，但是，教師千萬不能“癡迷”于模仿，那樣會(huì)導(dǎo)致思維“僵化”，喪失獨(dú)立思考的能力，更不用說形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格了。更何況優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是他們長期研究教學(xué)的成長背景的積淀，是無法“模仿”的，正如國畫大師齊白石先生曾經(jīng)對(duì)他的學(xué)生說：“學(xué)我者生，似我者死。”

向名師學(xué)習(xí)要善于辨別，要把握科學(xué)辨證的方法。要學(xué)會(huì)取其精華，去其糟粕，避免陷入“邯鄲學(xué)步”的怪圈。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)受教師個(gè)人特點(diǎn)影響很大的活動(dòng)。每個(gè)教師都有自身獨(dú)特的地方，這就是教師資源，是每個(gè)教師區(qū)別于其他人的個(gè)人風(fēng)格。我們必須對(duì)自己的教學(xué)風(fēng)格有一個(gè)全面的了解，知道哪些名師的教學(xué)亮點(diǎn)是自己擅長的，而哪些則相反。只有這樣，我們才能在學(xué)習(xí)借鑒名師研究成果的同時(shí)有的放矢，而不是盲目地吸收。

(責(zé)任編輯：符潔)