胡彥會

探索教學(xué)也是合作學(xué)習(xí)的一種形式，它是在老師的指導(dǎo)下，有組織，有計劃，有目的的一種參與教學(xué)的實踐活動：實現(xiàn)學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)提高學(xué)生應(yīng)用知識能力的一種有效教學(xué)實踐方法。在教學(xué)實踐中，主要強調(diào)老師的引導(dǎo)，學(xué)生參與實踐為主體的雙邊活動。在具體的探索與實踐中，學(xué)生通過動手、觀察、操作、猜想、驗證、質(zhì)疑、小組交流等形式，從中獲取解決掌握知識的方法。為了保證探索實踐有效的開展，保證探索的有效性。我們應(yīng)從以下幾點入手：

一、從情境中出發(fā)，激發(fā)探索的欲望

我們知道，興趣是最好的老師，學(xué)生對知識的探索欲望是否有興趣，往往取決兩個方面，一是老師對所探索的問題設(shè)計與如何引導(dǎo)；二是學(xué)生本身對所學(xué)知識的態(tài)度是否有興趣，認(rèn)識問題是否深入。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行探索教學(xué)時我們首先應(yīng)從情境出發(fā)，激發(fā)他們的探索求知的欲望。

在探索教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心、求知心切，成功后愉悅感等方面進(jìn)行引導(dǎo)。促使他們對探索產(chǎn)生濃厚的興趣。比如：在教學(xué)“圓周率”時，我們應(yīng)首先讓學(xué)生準(zhǔn)備自制教具一圓周率的演示器，以小組的形式分別演示直徑5厘米、8厘米、10厘米的圓周長與直徑的關(guān)系，通過演示滾動后，再讓學(xué)生小組交流相互說說自己演示的方法與發(fā)現(xiàn)，最后全班交流共同發(fā)現(xiàn)了圓直徑不論如何變化，但是周長與直徑變化的規(guī)律是：周長總是直徑三倍多一些，并且是一個固定的數(shù)。而后，老師及時總結(jié)給予肯定。及時引出“圓周率”的概念。用關(guān)系式表示為：圓周長÷直徑=圓周率。第二，再讓學(xué)生通過字母公式c=πd以小組為單位計算幾個不同圓周長與直徑的商，從而驗證得出的商始終不變，這樣就驗證了剛才操作、探索的結(jié)果是正確的。第三，及時延伸，拓展知識面。讓學(xué)生根據(jù)d=2r再計算半徑不同圓的周長。這樣給學(xué)生深深地打下知識的烙印，同時也激活了學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，為以后再探索新知奠定了良好的心理基礎(chǔ)，樹立了探索的信心和勇氣，增強了他們的求知欲望。

二、創(chuàng)設(shè)條件，激勵探索過程

學(xué)生是探索的主體，他們是真正的探索者、活動的參與者，讓學(xué)生在活動中理解感悟知識是探索的主體，掌握特征，找出規(guī)律，解決問題是探索的目的。在探索過程中積累經(jīng)驗。改善學(xué)習(xí)方法、發(fā)展能力它們是同時進(jìn)行的。如在教學(xué)中求6和9的最小公倍數(shù)時，可以分別用列舉法求出6或9的倍數(shù)，再從中找出它們的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)；也可以先列出9(或6)的倍數(shù)，再從9(或6)的倍數(shù)中找出6(或9)的倍數(shù)，從而找出它們的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。通過以上兩種方法的探索。使學(xué)生真正經(jīng)歷了“猜想——驗證”的探索過程，使學(xué)生知道了6和9的公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的不同找法。再如：教學(xué)“圓的周長”時，學(xué)生知道計算公式后?？梢韵茸寣W(xué)生分別量出1圓硬幣或不同圓形紙張的周長，再計算驗證，從而給學(xué)生一種成就感、快樂感。通過以上這些多樣性的探索與實踐，有利于激勵他們?nèi)ビ掠谔剿?，敢于探索。在探索與實踐中，我們還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，給他們留下一些需要再探索的空間，讓他們?nèi)?chuàng)造條件，去探索，去發(fā)現(xiàn)。以此激勵他們的探索勇氣，培養(yǎng)他們探索的良好習(xí)慣。

三、回憶過去，積累經(jīng)驗

學(xué)生在探索實踐活動中，必然會對探索形成活動經(jīng)驗。為他們以后的探索打下良好的基礎(chǔ)和積累豐富的探索資源。在教學(xué)中，老師應(yīng)恰當(dāng)?shù)囊迷刑剿鹘?jīng)驗與資源，使學(xué)生回憶過去，利用知識遷移的規(guī)律，去解決新的探索問題。在探索過程中，引導(dǎo)學(xué)生去描述過去的做法，使他們從中得到啟發(fā)。這樣，將具體解決問題方法的一般化，將解決問題歸納為經(jīng)驗，為解決新的問題又找出了新的資源可以利用。如教學(xué)“圓面積”時，先讓學(xué)生將圓平均分成16、32、64等份，再拼成近似長方形，然后利用S圓=S長，演示操作圓周長一半是長方形的長，圓的半徑就是長方形的寬，進(jìn)而推導(dǎo)出S圓=S長=長×寬=πr×r=πr圓面積公式。在學(xué)生經(jīng)歷了這一探索活動后，馬上給予一些問題的回憶：三角形、平行四邊形、梯形面積的計算，我們是怎樣推導(dǎo)出來的，它們與圓面積推導(dǎo)有什么相似之處?這樣的新發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生進(jìn)一步明白知識內(nèi)部是相互聯(lián)系的?？梢韵嗷マD(zhuǎn)化的，我們必須去探索、去實踐才能有新的發(fā)現(xiàn)，才能找出解決新問題的辦法來。

探索與實踐是教學(xué)的一種有效教學(xué)方法，在一些特征、規(guī)律的教學(xué)探索與實踐中尤為重要。我們在探索與實踐中還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象去安排具體的探索與實踐活動的方法，從實際出發(fā)，因勢利導(dǎo)。鼓勵他們?nèi)ヌ剿鲗嵺`，發(fā)掘他們的探索能力，提高他們探索實踐的效率。達(dá)到探索實踐的目的。

(責(zé)任編輯：張華偉)