石德良

教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應(yīng)當是一個積極思考的王國?！蹦敲?，“思考王國”里的主角——教師與學生，該如何凸現(xiàn)把思維的發(fā)展放在首位呢?評價就是一條重要的途徑。評價是課堂教學的一個重要組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)?？茖W的評價能促進學生在原有水平上有所提高，發(fā)現(xiàn)學生的潛能、發(fā)揮學生的特長，對學生具有激勵表揚、解惑釋疑、點撥導向等功能，使課堂更具有生命的活力。然而由于種種原因。目前有相當數(shù)量的教師在教學實踐的過程中陷入了課堂評價的誤區(qū)，存在著過分強調(diào)甄別與選拔的功能，而忽視了改進激勵與促進發(fā)展的功能，或是表揚太多，或是批評過多，忽視了學生的情感體驗?；蚴窃u價語言過于華美，或是評價主體單一，造成了只有個別學習優(yōu)秀的學生能得到積極評價，產(chǎn)生愉快的體驗，自信心得到激發(fā)，而大多數(shù)學生成了隱性的失敗者，難以形成積極健康的情感體驗。那么，如何改變這種現(xiàn)狀，使課堂評價發(fā)揮促進主體發(fā)展的作用呢?

一、評價注重引導性

教學過程是使學生從不懂到懂的過程，任何時候都不要急于給學生不好的評價。要允許他們失敗，允許他們失敗了站起來，鼓勵他們再來一次，幫助他們樹立一定能成功的自信心。有位心理學家說過：“人類本質(zhì)最殷切的需求是渴望被賞識。”這句話給了我們深深的啟發(fā)：一個贊許的目光，一句肯定的話語，一次成功的鼓勵，都會使人產(chǎn)生奮發(fā)向上的動力。因此，教師在教學評價過程中應(yīng)注意評價方式的多樣化。教師在評價學生時可以適時地運用智慧的語言進行激勵性評價，比“居高臨下”的命令式語言更能喚起學生輕松學習的情緒，起到糾錯、點撥的作用；此外教師還應(yīng)充分注意運用體態(tài)語進行評價，教師一個溫柔、淺淺的微笑，贊許的頷首，一個輕輕的撫摸，關(guān)愛、肯定的眼神，一句淡淡的表揚，這些由衷的，滲透著濃濃的愛的評價。斯塔費爾比姆曾經(jīng)指出：“評價最重要意圖不是為了證明。而是為了改進。”所以，對學生的評價不能只是浮在表面的表揚，而應(yīng)該引導點撥于評價之中，給學生以方法的啟迪或提出相應(yīng)的改進意見。

請看一位教師的教學片段：(蘇教版五年級上學期課文《裝滿昆蟲的衣袋》最后一段，學生熟讀后)

師：法布爾的衣袋裝得鼓鼓的，里面裝著什么?

生1：(嘻嘻哈哈地)這還不簡單，裝著昆蟲唄。

生2：還有貝殼、石子呀。

師：法布爾的衣袋確實裝滿了昆蟲，你認為鼓鼓的衣袋還裝著什么?能不能想深一些?(學生凝神思索)

生3：裝著他童年的歡樂。法布爾的童年多么有意思呀，他每天和色彩斑斕的昆蟲、漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚打交道，我們都羨慕極了。(學生異口同聲附和：就是嘛，就是嘛)

師：(高興地)你能通過表面現(xiàn)象，想得更深，了不起!

生4：衣袋里裝的是他對科學的癡迷。

生5：衣袋里裝的是法布爾走進科學殿堂的鑰匙!

師：(情不自禁地)你的想象力真豐富，回答真妙!

生6：衣袋里裝的是法布爾不怕挫折，永不放棄的精神。因為父母的責罵，絲毫沒有阻擋他對昆蟲的癡迷。這種精神是他成功的秘訣，也是法布爾給我們最深刻的啟示!(學生熱烈鼓掌)

生7：里面裝的是法布爾一生豐碩的成果，是法布爾用八十年的心血寫成的十卷《昆蟲記》，我們看到他鼓鼓的衣袋，就會想到他輝煌的成就……

以上評價，不只有對學生的肯定，也有善意的提醒，當學生的思維停留在表層的時候，老師的一句“你認為鼓鼓的衣袋里還裝著什么?能不能想深一些?”學生馬上凝神思考起來。思維的火種被點燃了。當學生回答口袋里裝著法布爾童年的歡樂時，教師及時激勵：“你能通過表面現(xiàn)象，想得更深，了不起!”學生的興趣馬上被激活。于是妙語連珠，說出了自己的感悟，說出了課外的積累。在老師春風化雨般的評價聲中。學生的才智得到了發(fā)揮，對課文的理解更透徹了。這與那種單一的“好”、“很好”、“你真棒”之類為激勵而激勵的表揚相比，更有利于培養(yǎng)學生內(nèi)在的、持久的學習動力，而不只是給學生一時的滿足。其實“激勵”不僅僅就是“表揚”，它可采用贊賞、獎勵、成功體驗、挫折體驗等方式，而最終的目的應(yīng)該是指明學生學習的方向，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

二、評價尊重學生的個性

學生個體的發(fā)展具有獨特性和不均衡性。教師應(yīng)該通過給予每個學生積極的評價。幫助學生正確認識自己，幫助他們悅納自己，擁有信心。也許就是教師的激勵性評價，就能改變一個學生的命運，一個肯定，使學生看到了希望，獲得了信心。因此，教師在評價中除尊重學生的個性外，教師還應(yīng)注意運用“評價的延時性”。我們知道，“期待”也是一種教育策略，在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎獨特的見解會出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”。因此，教師的延時評價，給學生留出充裕的時間和空間，還學生自由思考的空間，讓學生自由的探索，就會出現(xiàn)令人驚喜的場景：“等出來”的精彩……有時，在面對“搗亂生”、“差生”，教師該如何評價?美國心理學家貝蒙提倡用“肯定的評定”來評價學生。這就是說，不要對學生的錯誤行為先用“否定”的語言去評價。評價中恰切的寬容，它能使批評的評價轉(zhuǎn)化為用肯定表揚、鼓勵上進的語氣講出來，孩子不僅容易接受，而且會很快轉(zhuǎn)化為繼續(xù)努力的動力；二是運用“即時性評價”，教師對學生的精彩表現(xiàn)和獨特見解，尤其是教學中隨機生成的學生的奇異見解或質(zhì)疑表現(xiàn)，要及時準確地予以肯定，這不僅反映了教師的機智，而且體現(xiàn)了評價的點撥、啟示作用；三是運用“協(xié)商式評價”，教育的快樂就在于教師能停下腳步，俯下身子的那一瞬間的以心交心，讀懂孩子的心，學生有愛有憎，也有自尊和自信。教師在評價時注意以表揚為主，注意尋找亮點，關(guān)注學生細微進步，適當給予表揚，而且照顧全面，從不忽略每一個學生，讓每個學生都覺得自己在進步；四是運用“開放性評價”，評價的目的是為了激勵學生成長與進步，促進學生去全面發(fā)展。因此，它關(guān)注每位學生的活動過程，重視學生在整個活動中的態(tài)度、情感和行為表現(xiàn)，隨著評價功能的轉(zhuǎn)變，評價方法也隨之改變，可以使用描述性評價。它可以把學生的長處與短處通過剖析凸顯出來，促使學生正確地認識自己，明確自己有待提高的方向，描述性評價還使評價過程動態(tài)化，極大地調(diào)動學生反思的積極性，提高學生參與評價的熱情，增強學生的主體意識。

每一個學生都是一個獨特的生命存在，存在著發(fā)展的差異性和獨特性。因而即使在課堂上，也應(yīng)該允許他們按照不同的節(jié)拍，獲得屬于自己的幸福感受和成功體驗。所以我們老師應(yīng)該像陶行知先生所說的那樣，蹲下身子看學生，最大限度地尊重他們、賞識他們。

下面是特級教師周益民《半截蠟燭》一課的教學片段。

師：請同學們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話：“瞧，先生們。這盞燈亮些”，想想應(yīng)該強調(diào)什么字眼?

生1：我覺得應(yīng)該突出“亮”字，因為只有強調(diào)油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。

師：祝你順利地把蠟燭換下來。

(學生重讀“亮”字)

生2：我覺得應(yīng)該強調(diào)“燈”，因為只有突出“燈”，才能吹熄蠟燭。

師：希望你盡快把蠟燭吹熄。

(學生重讀“燈”)

生3：強調(diào)“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意。

師：請你趕緊轉(zhuǎn)移德國軍官的注意力。

(學生重讀“瞧”)

生4：我覺得也可以強調(diào)“先生”，這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。

師：你真鎮(zhèn)定，祝你成功。

(學生重讀“先生”)

師：同學們的朗讀處理得都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么?

生5：目的是相同的，都是為了保住那半截蠟燭。

生6：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。

評價是為了學生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展，讓學生嘗試各種有效的學習策略，因此“多一把尺子就多出一批好學生?！睂τ谕瑯拥奈淖?，由于生活積淀的不同，再加上語文課程豐富的人文內(nèi)涵，學生往往會有不同的理解。即使有同樣的理解，由于學生對文本的感悟是多元的，也會產(chǎn)生不同的朗讀方式。正是學生把自己的獨特體驗與文本朗讀很好地結(jié)合起來了，才使得學生生命的靈性和個性得到了充分張揚。

三、讓評價成為平行的對話

著名教育家愛默森指出：教育成功的秘訣在于尊重學生。要想充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，教師應(yīng)學會從學生的角度思考問題，真正地以學生為主體，要靜下心來耐心傾聽，了解他們的心愿，允許他們有不同意見和做法，不把自己的想法強加給他們。尊重學生的選擇。學生是課堂學習的主體，學生在課堂學習中不僅對學習對象(目標、內(nèi)容、方法和手段)具有選擇性，同時具有主動性和能動性，教師要關(guān)注了解個別學生的發(fā)展特點、學習特點、個人需要和興趣，只有在真正關(guān)注個別的同時，才能實現(xiàn)全面關(guān)注，使每一個學生在原有水平的基礎(chǔ)上都能適宜的發(fā)展，因此，教師應(yīng)充分尊重學生的選擇。注重學生的交往合作。

學生只有感覺到教師的激勵評價是“不故意地、人為地做出的激勵”的時候，學生才樂意向老師打開緊閉的心扉，把埋藏得很深很深的秘密向你細細傾訴，并從老師溫厚的關(guān)懷中獲得快樂和幸福，教師只有讓學生感受到身心的和諧與愉悅，學生的發(fā)展才能達到最佳水平。

現(xiàn)代教育評價認為：讓被評價者最大限度接受評價結(jié)果，就是評價最大效益。那種不顧學生能否接受。只顧工整華美，顯示教師水平的評價，顛倒了課堂的主客關(guān)系，拉大了師生之間的距離。科學的評價應(yīng)該是師生之間的平等、輕松的對話和溝通。

下而是特級教師孫雙金在《送別詩》中的教學片段。

師：為什么汪倫早不送，晚不送，偏偏要等到李白上船時才去送呢?

生1：可能因為他們在這里相遇。

師：可能他們在桃花潭邊相遇的，汪倫是從桃花潭把李白接來的，所以故意到桃花潭來送他。接的時候在桃花潭邊接，送的時候也在桃花潭邊送。讓李白留下終身難忘的印象。你叫什么名字?

生1：馮松。

師：這是馮家的觀點，了不起，在哪里接我也要在哪里送，給李白留下難忘的印象。

生2：可能是李白沒有告訴汪倫。而后來汪倫知道了，就急匆匆地趕到桃花潭來送。

師：說明李白是不辭而別，汪倫知道這個情況后匆忙來送他。你叫什么名字?

生2：徐暢。

師：這是徐家的觀點。不同的，我就喜歡聽到你們不同的觀點，看到你們聰明的小腦瓜。

孫雙金老師把自己當作學生的一員，與學生真誠對話，讓學生在與老師的輕松交流中悟出了詩意，應(yīng)該對我們有所啟發(fā)。

四、評價主體多元化

教師應(yīng)注重評價方式多元化。一是教師評價，教師的評價直接影響學生學習的情緒和學習的興趣。教師應(yīng)隨時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多一把衡量尺子，這樣教師就會發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)多一些的好學生，同時，教師一定要創(chuàng)造一切可能的條件，針對不同學生提出并進行不同的評價，讓每個學生都能嘗到學習勞動的快樂，體驗到克服困難的驕傲；二是學生互評，亦即同伴互評。相互鼓勵，通過內(nèi)省與反思，調(diào)動學生的內(nèi)動力，養(yǎng)成自我反思的好習慣。從而創(chuàng)造欣賞和被欣賞的愉悅情感，通過學生的全面參與。評價過程就成為促進學生自我反思。自我認識，自我激勵，自我調(diào)整，自我教育的過程；三是自我評價，自我評價是發(fā)展學生獨立性的先決條件，學生對學習結(jié)果的自我總結(jié)、評價是學生一次極好的反思機會，這種反思的過程是一個思想升華的過程。學生在反思中能夠體驗到學習知識的快樂與收獲，這種體驗是別人無法代替的，它能激發(fā)學生的熱情，更能喚起他們的主體意識，充分弘揚個性。

“水能載舟，亦能覆舟”，評價亦是如此。只有促進學生向正確、適當?shù)哪繕税l(fā)展的評價才是最有價值的。否則效果只會適得其反。作為一名語文教師，我們應(yīng)該從新課程的理念出發(fā)，充分認識到評價的作用。及時調(diào)整評價的方式、藝術(shù)，讓語文課堂真正精彩起來，從而為促進學生健康、持續(xù)地發(fā)展服務(wù)，達到素質(zhì)教育全面發(fā)展的新課程改革目標。

(責任編輯：梁媛)