江　姝

一、設(shè)計思路

作為四年級學(xué)生，在閱讀這個故事時，對故事情節(jié)的理解并不困難，然而這篇教材篇幅較長，容量較大，怎樣描述感人的情境?運用怎樣的方法來感悟這感人的情境后面所蘊涵的價值觀呢?這是學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑。感悟語言形象、領(lǐng)悟文章的思想感情、感受語言的魅力，必須通過潛心品讀。因此，本節(jié)課重在指導(dǎo)學(xué)生品讀課文。教師緊扣教材提供的文本，通過語言、文字、插圖等創(chuàng)設(shè)出可感可觸的情境，讓學(xué)生多讀多悟，吟詠品味課文重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生有層次地讀，共同營造讀的磁場，讓讀貫穿學(xué)生對文本解讀的全過程，使學(xué)生對文本的感悟在讀中不斷呈螺旋式上升，從而真正走進(jìn)天鵝的內(nèi)心世界，體味文本強烈的震撼力。達(dá)到在“讀”中感悟，在“品”中滋生，隨“讀”潛入“境”，潤“人”細(xì)無聲。

二、教學(xué)目標(biāo)

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。

(2)學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句及標(biāo)點，潛心體味語言內(nèi)涵，想象人物的心理活動。

(3)憑借課文中的語言材料，體會天鵝為生存而勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，感受生命的可愛與壯美，珍愛生命，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

三、教學(xué)重點

有感情地朗讀課文，體會“像石頭似的、頑強的破冰勇士”等詞句的含義、情感。

四、教學(xué)難點

從語言文字中感受天鵝為生命而戰(zhàn)的壯舉，明白“獵槍為誰而掛?”

五、教學(xué)準(zhǔn)備

投影：詞語、寫話句式。

六、教學(xué)過程

第二課時

(一)以情導(dǎo)入，激蕩情感基點

1．復(fù)習(xí)詞語。概述故事

出示：貝加爾湖畔寒潮降臨冰封湖面

重重地?fù)浯蚪K于塌陷勝利地歡呼

(1)指名逐個讀詞語，讀出對詞語的理解。

(2)全班齊讀詞語。

(3)利用提供的詞語概括故事的主要內(nèi)容。

(提示：提供的詞語暗含著故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，這可以幫助學(xué)生理清概括的思路，同時教師要引導(dǎo)學(xué)生概括的語言要清楚、簡潔)

2．自由朗讀，細(xì)細(xì)品味

斯杰潘老人親眼目睹了這個天鵝的故事，從此以后，他就再也沒有舉起過獵槍，到底是什么樣的情景打動了老人的心?請同學(xué)們自由朗讀課文5、6、7小節(jié)，細(xì)細(xì)地去品味。

(二)變序?qū)ёx，凸現(xiàn)“天鵝”形象

1．品讀老天鵝破冰的場面

(1)我們一起來看老天鵝是怎樣破冰的。請同學(xué)們自己讀第5節(jié)，先輕聲讀，再默讀，邊讀邊想象當(dāng)時的情景，劃下令你感動的詞語。

(提示：此環(huán)節(jié)一定要給學(xué)生足夠的時間用心品讀，教師耍關(guān)注學(xué)生的讀書情況，點撥學(xué)生劃詞，劃下來還要仔細(xì)想一想。甚至可以在邊上寫下自己的體會)

(2)交流“騰空而起、利用下落的沖力、重重地?fù)浯?、石頭似的、第二次、第三次…”等詞語的深刻內(nèi)涵。

①“騰空而起”：這個詞讓你感受到什么?(飛得高、快、有力)讀出自己的理解。它為什么要騰空而起?

“重重地?fù)浯颉保耗銖倪@個詞感受到什么?這是一只怎樣的老天鵝?讀這一句時，你是帶著怎樣的心情來讀的?

②“石頭似的”，感受比喻的精當(dāng)。這些美麗的天鵝被比喻成一塊堅硬的石頭，這么說恰當(dāng)嗎?相似點：a、老天鵝飛得很快，落下時像一塊石頭。b、老天鵝落下時力量之大像一塊石頭。c、老天鵝頑強的意志像堅硬的石頭。

(提示：對于這些重點詞語的理解，無固定順序，依據(jù)學(xué)生的交流而定，將每一個重點詞的內(nèi)涵理解到位，將閱讀的層次推向縱深，將學(xué)生的品味、朗讀、表達(dá)結(jié)合起來)

(3)從省略處過渡到寫老天鵝破冰結(jié)果的句子。

①老天鵝就是這樣，一次、兩次、無數(shù)次地?fù)浯蜻@堅硬的冰而，讓我們來看看它破冰的結(jié)果吧!自由讀，劃出寫冰面變化的句子。

②冰面是怎樣變化的呢?你從這個變化中體會到了什么?

(4)想象此時老天鵝是什么樣子?——頑強的“破冰勇士”(板)

(5)再讀第5小節(jié)，感受頑強的“破冰勇士”的壯舉。

過渡：假如你就是其中的一只天鵝，親眼目睹老天鵝用自己的血肉之軀，用自己的生命一次、兩次，無數(shù)次地?fù)浯虮?，此時，你的心里會怎么想呢?

(提示：想象、表達(dá)環(huán)節(jié)，教師要抓住學(xué)生發(fā)言的契機借助這個平臺，讓學(xué)生將自己的體會、情感、思考傾訴出來，提升、豐富自己的閱讀感悟)

2．品讀天鵝群破冰的場面

(1)這一大群天鵝和你們想的一樣，它們一起投入了這個破冰的工作，讓我們一起來讀一讀!

(2)這真是一個激動人心的場面呀!它們干得那樣齊心，那樣歡快!讀好這個句子。

(3)破冰工作是那樣的艱難，那樣的疼痛，它們?yōu)槭裁炊鴼g快呢?

(4)此時，所有的艱難，所有的疼痛，所有的畏懼都被遺忘了，它們的心中只剩下一個念頭：破冰、破冰!讓我們來再現(xiàn)那激動人心的場景!勞動號子和天鵝叫聲相呼應(yīng)。

(提示：此時是學(xué)生閱讀的情感噴發(fā)點，要讓學(xué)生通過盡情地讀、說來充分地表達(dá)。勞動號子和天鵝叫聲交相呼應(yīng)，對讀是一種很好的表達(dá)方式，將學(xué)生的情緒推向高潮)

(5)引讀第7小節(jié)。

(三)突破難點，揭示課文主旨

三十年過去了，斯杰潘老人每次講起這個天鵝的故事，這感人的一幕依然是那樣的清晰，似乎就發(fā)生在昨天，每次講起，都那樣的深情。

(1)指名朗讀第八節(jié)。

(2)思考：一大群天鵝就在眼前，子彈已經(jīng)上了槍膛。老人為什么沒有向天鵝開槍，而是把槍掛到肩頭，悄悄地離開了，并將槍永遠(yuǎn)地掛在墻上，他的獵槍為誰而掛?

點撥：

①抓住“掛到”、“悄悄地”等詞，引導(dǎo)學(xué)生明白獵槍首先是為天鵝而掛，因為天鵝那為生存勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，為生命而戰(zhàn)的壯舉已深深地打動了老人。

②抓住“掛在”、“從此以后”等詞，引導(dǎo)學(xué)生體會獵槍是為老人自己而掛，因為老人沒把槍扔掉而是把它高高地掛在那兒，這是警醒自己要珍愛生命。

③抓住“掛著”、“墻上”等詞，引導(dǎo)學(xué)生體會獵槍是為老人的家人而掛，因為獵槍是掛在老人的家中，老人曾經(jīng)以打獵為生，他的家人看到這個不該掛的槍，一定會追尋其中的緣故，聆聽老人那精彩的故事，感受天鵝身上那閃爍著的生命光輝。

④抓住“掛著”、“好奇”等詞，引導(dǎo)學(xué)生體會獵槍為來老人家做客的人而掛，因為客人落座以后，一眼就能看到墻上掛著的獵槍，就會從老人動聽的故事中感受到天鵝給予人的那種精神的力量。

⑤抓住“掛著”、“深情”、“再也沒有”、“30年前”等詞語。引導(dǎo)學(xué)生體會獵槍為世人所掛，因為老人幾十年來講述著這個故事，并把這個故事講給作者聽，就是為了使這個故事能傳給世人，激起世人去理解萬物之生命，珍愛生命，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

(提示：此環(huán)節(jié)對于“獵槍為誰而掛?”的認(rèn)識是有層次性的，一步一步深入的，教師要善于抓住學(xué)生的發(fā)言適時地點撥，將學(xué)生的思維引向深處，明白獵槍為誰而掛，將會掛多久，實現(xiàn)文本的價值引領(lǐng))

(3)圍繞“斯杰潘老人的獵槍為_________而掛，因為________”

將自己的理解寫下來。

(4)小結(jié)：這哪里是普通的動物呀，簡直就是一群閃爍著人性光輝的精靈，它們的生命是如此燦爛，它們和我們?nèi)祟愐粯佑兄鴪F(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強拼搏的精神，更有著敢于與命運搏擊的氣概，它們譜寫的這一曲生命的壯歌不僅永遠(yuǎn)回響在貝加爾湖畔，更會永遠(yuǎn)回響在我們每個人的心中。

七、教學(xué)反思

筆者教完《天鵝的故事》一課，有以下幾點深刻感受。

(1)文本的解讀必須擺在首要的位置。文本，終歸是教學(xué)的基礎(chǔ)和憑借，說千條法、萬條法，讀不懂文本，什么法都沒有?！短禊Z的故事》講的是一個故事，它就必須有起因、經(jīng)過、結(jié)果，要強化整體意識，還要特別注意局部和整體的關(guān)系。要讀懂文本內(nèi)涵的三個層次：一是生存、二是團(tuán)結(jié)、三是領(lǐng)頭鵝與群鵝的關(guān)系；要領(lǐng)悟文章的價值取向：“獵槍為誰而掛?”

(2)關(guān)鍵詞語。關(guān)鍵句子的理解要扣住整體，要深入、有層次。文本中的詞句是最基本的東西，是文本所有價值的承載形式。通過關(guān)鍵詞句的品讀，讓學(xué)生找到一個合適的思考、品味、表達(dá)的點，從而提高對語言文字的深層感悟，提高語文素養(yǎng)。抓詞、品詞、析句、品句，讓課堂更加細(xì)膩了，也把握住文本語言的內(nèi)在精神了，使學(xué)習(xí)文本與接受人文熏陶融為一體。

(3)以朗讀貫穿始終，加深理解。朗讀是語文課的一個重要的教學(xué)手段。學(xué)生在朗讀中對文本獲得初步體驗，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎(chǔ)，提高學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟、理解能力。課堂上，我注重教給學(xué)生讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在讀前思考；注重根據(jù)不同的內(nèi)容及情感表達(dá)的需要采取形式多樣的朗讀；注重朗讀指導(dǎo)的細(xì)致、到位，注重朗讀和理解相結(jié)合，逐層遞進(jìn)，在朗讀的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮想象，練習(xí)表達(dá)。

(責(zé)任編輯：梁媛)