張亞紅

摘要：“誘導(dǎo)”，可以“誘使”學(xué)生產(chǎn)生知識的遷移，啟發(fā)、暗示學(xué)生運(yùn)用已有認(rèn)知去推理、拓展。產(chǎn)生其他的知識和結(jié)論。在小學(xué)課堂寫作教學(xué)中，教師可以通過課堂游戲、時(shí)間煎逼、競爭方法、多媒體運(yùn)用等策略來“誘導(dǎo)”學(xué)生寫作。

關(guān)鍵詞：誘導(dǎo)；課堂寫作；情感

我們大人在教孩子走路的時(shí)候，往往會把一件有趣的、孩子特別喜歡的玩具放在孩子的前方，孩子看到了心愛的玩具，腦子想著要拿到那個(gè)玩具，腳下就不知不覺地邁開了步子。接著，大人會把玩具放得更遠(yuǎn)一點(diǎn)，顯然，拿到玩具將更困難了。但是，玩具的吸引力還是超過孩子意識到的邁步的危險(xiǎn)，于是，他仍然下定決心，兩步，三步……終于拿到了玩具。

作為教師，在教學(xué)生作文時(shí)，如何能引入這種“教孩子學(xué)走路”的機(jī)制，也就是進(jìn)行“寫作情感的誘導(dǎo)”，那將是一項(xiàng)重要的工作。

誘導(dǎo)，在課堂教學(xué)，特別是在課堂寫作教學(xué)中具有重要的意義。筆者認(rèn)為，它是指教師通過課堂游戲、時(shí)間煎逼、競爭方法、多媒體使用等策略，“誘使”學(xué)生產(chǎn)生知識的遷移，啟發(fā)、暗示學(xué)生運(yùn)用已有認(rèn)知去推理、拓展，產(chǎn)生其他的知識和結(jié)論。其實(shí)，只要孩子會寫字，就已經(jīng)具備了寫作的基本條件，就好像只要孩子能夠站立，就具有了開步走的基本條件一樣。因此，我們應(yīng)該用鼓勵(lì)的、寬容的態(tài)度，用合理的、有效的策略幫助他們走出這用文字表現(xiàn)的人生步子!

一、課堂游戲策略

課堂上先做一個(gè)游戲，用以激起孩子的表達(dá)情緒，然后請他寫下這段游戲，以及做這段游戲時(shí)所產(chǎn)生的情感，這就等于向他們提供了寫作的內(nèi)容。在這里，生活有了，情感也有了，倘若這樣的“游戲——作文”做得多了，要他們寫點(diǎn)什么，應(yīng)該不是太困難的事了。

如筆者在執(zhí)教三年級作文課《木頭人》時(shí)，告訴孩子們，今天這節(jié)課要來做游戲，孩子們興奮得不得了?！袄蠋?，做什么游戲吧?”“到哪里去做啊?”“快點(diǎn)告訴我們吧，我們都等不及了!”

當(dāng)我告訴他們是做“木頭人”游戲時(shí)，他們又七嘴八舌地議論開了：“老師，我做過，我做過!”“木頭人是這樣子的……”孩子傳遞著以前做這種游戲的快樂，沒做過的也積極猜測著怎樣做，一個(gè)個(gè)小臉上都洋溢著笑容。

“不過在做游戲之前，你們要先當(dāng)回設(shè)計(jì)師。設(shè)計(jì)一個(gè)有創(chuàng)意的、與眾不同的造型。”“沒問題!”很多同學(xué)異口同聲?！霸煨鸵獙懴聛恚覀円鶕?jù)你的設(shè)計(jì)來做造型，所以一定要寫清楚、明白?！薄爸懒?”孩子們思考片刻，就快速下筆。

“頭向左斜著，伸出舌頭，雙手彎曲，左腳也彎曲，右腳直立，眼睛瞇著?！?/p>

“嘴巴張大，眼睛瞪大，右手五指張開，整個(gè)人站立往后傾斜。左腳向前點(diǎn)地。”“眼睛瞇著，趴在桌子上，手腳放正。像睡覺一樣?！?/p>

一個(gè)個(gè)有趣的造型出爐了。孩子們一邊看著文字一邊快樂地做著動(dòng)作，看不明白的，就馬上提出來。在不知不覺中，孩子們的文字就修改好了。

“游戲要開始了，不過游戲要遵守游戲規(guī)則：每人做自己設(shè)計(jì)的造型，定格兩分鐘，除眼睛外一動(dòng)不能動(dòng)。能做到嗎?”“當(dāng)然能了!”“1.2.3，開始!”一聲令下，孩子們就被“定”住了。造型五花八門、千奇百怪。最滑稽的是楊淦小朋友，由于他比較胖，一只腳站立，又站不穩(wěn)，所以，一開始。他就在位置附近“篤篤篤”地跳個(gè)不停。起先，孩子們還能勉強(qiáng)堅(jiān)持住。不知是誰“撲哧”一聲，大家再也忍不住了。“哈哈哈!”“哈哈哈!”笑聲頓時(shí)響起，但是孩子們又記得游戲規(guī)則，想拼命壓抑住笑聲?！昂V篤篤——砰一嘭——”，楊淦終于堅(jiān)持不住，撞在桌子上了?！肮贝蠹液逄么笮Γ乙踩滩蛔×?，隨著孩子們一塊兒笑著。

不過，幸虧有了這真實(shí)的感受，有了這難忘的游戲，孩子才能在短短的10分鐘時(shí)間里，寫出了意想不到的精彩：

“郭佳彬趴在桌子上，像懶貓一樣，我真羨慕啊!我設(shè)計(jì)的這個(gè)造型不是活受罪嗎?還不如坐著發(fā)呆呢!真是悲哀。此時(shí)，同學(xué)們的笑聲、慘叫聲此起彼伏。張老師說話說到一半也笑了，也許是受了我們的感染吧!”

“‘一、二、三!同學(xué)們都做出了各自的動(dòng)作，我來了個(gè)‘金雞獨(dú)立。由于伸出了舌頭，所以流出了口水。而郭佳彬呢，他趴在桌子上，好象睡覺似的，真是個(gè)‘懶蟲!”

“這兩分鐘，我真難受啊!黃帥權(quán)真好，別人都站著，他卻坐著，像個(gè)小皇帝一樣?！?/p>

這種充滿趣味性的游戲非常吸引孩子們，不但為他們的寫作提供了很好的素材基礎(chǔ)和情緒基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和感受表達(dá)的能力，還使學(xué)生在游戲中感受到了時(shí)間的可貴，時(shí)間的長短與心理狀況的關(guān)系。當(dāng)然，不能隨隨便便找一些游戲給孩子們做，我們給孩子們做的游戲應(yīng)該具有一定的科學(xué)性、趣味性、知識性與創(chuàng)造性。

二、競爭心理策略

寫作不過是把語言變成文字實(shí)體的過程，所以存在著與語言的發(fā)生相似的大腦“興奮——抑制”機(jī)制。什么情況下，語言會發(fā)達(dá)起來，寫作能力會增強(qiáng)起來；什么時(shí)候語言會枯竭下去，寫作能力會減弱下來，這也正是寫作課要尋找的關(guān)節(jié)點(diǎn)。從不少的生活實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，激烈的競爭，將最大限度地吸引參與者的注意力，使他們神經(jīng)處于極端的緊張之中，以至在這種緊張之下，再產(chǎn)生出創(chuàng)造性的精神動(dòng)力，從而思如泉涌，成為匯集語言的極好手段。

如特級教師張萬化老師執(zhí)教的《吃西瓜》片段。

師：吃呀，快吃呀!別不好意思。吃得最快的第一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。(教師拿一塊獎(jiǎng)勵(lì)給第一個(gè)吃完的學(xué)生)第二名、第三名也有獎(jiǎng)勵(lì)。(教師同樣拿西瓜獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生)

師：下面第二個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)的項(xiàng)目，獎(jiǎng)勵(lì)吃西瓜特別干凈的同學(xué)。(一學(xué)生拿一塊啃干凈的西瓜皮遞上)給你獎(jiǎng)勵(lì)。(教師遞給他一塊西瓜)

師：請你仔細(xì)看看別人是怎樣吃西瓜的?

師：最后張老師還想獎(jiǎng)勵(lì)一批同學(xué)。請?zhí)貏e想吃西瓜的同學(xué)到我這兒來拿。(學(xué)生蜂擁而上，爭搶西瓜)

師：吃瓜的感覺怎么樣?

眾生：爽

再看這堂課中學(xué)生寫的作文片段。

生1：張老師說想吃西瓜的同學(xué)到我這兒來拿，同學(xué)們一聽立即一擁而上。我也放開手腳，跟他們一起去搶瓜。真想一下子把西瓜全部搶過來。你瞧，毛立新大叫著：“給我一塊，我要吃。李軍元雙手真是迅速，一下子就拿到一塊西瓜。被李軍元拿到的這塊西瓜，還沒有來得及咬上一口，就被‘橫行霸道的毛立新一把搶過去了。”(眾生大笑)毛立新毫不客氣的拿著兩塊西瓜。真太不講理了。這時(shí)張老師說“西瓜分完了。”我雖然沒有再搶到西瓜，可是回味剛才那塊紅瓤黑籽的西瓜，味道跟平時(shí)不一樣，真是吃到嘴上，甜在心里呀!

生2：因?yàn)榇蠹乙粨矶希也钜稽c(diǎn)被絆倒，摔了一跤，但是我不懈氣，繼續(xù)搶。我想拿一塊給殷小紅。我見西瓜被毛立新?lián)屃巳?，非常憤怒。我擠進(jìn)人群，里面人太多，害得我透不過氣來，我想，一定要拿到一快，就像憤怒的獅子一樣。撥開人群。差點(diǎn)絆了一跤。終于拿到了一塊。真棒!我咬了一口，滿嘴生蜜。哈哈!這西瓜真好吃呀!但我一想。我又覺得有點(diǎn)不對。這不過是吃瓜而已，何必這么大驚小怪呢?