吳　怡　繆玉明

情境教學(xué)法是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)手段。它能順應(yīng)低年級(jí)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點(diǎn)燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認(rèn)識(shí)的快樂，創(chuàng)造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。因此，在實(shí)踐中筆者做了一定的探索和嘗試，試圖通過在課堂中優(yōu)化情境教學(xué)法，尋找到與時(shí)代發(fā)展要求相適應(yīng)的教與學(xué)的方式。

一、在對(duì)話中領(lǐng)略情境美

“沒有人，藝術(shù)便是黑夜。”這是題寫在北德意志博物館大墻上的名言。其實(shí)，在語文感知活動(dòng)中對(duì)課文的閱讀也一樣，沒有人，課文同樣是黑夜。正是師生對(duì)話式的感知活動(dòng)，才照亮了課文；反過來說，課文是通過被感知拓展照亮師生閱讀的。言語情境就是這樣一個(gè)期待著你去參與其中。參與創(chuàng)造的召喚結(jié)構(gòu)，吁請(qǐng)你進(jìn)入它呈現(xiàn)的視野，用你的全部內(nèi)存與之發(fā)生一問一答、來來往往的對(duì)話活動(dòng)。在情境教學(xué)中，師生間恰如其分地交談，可以獲得意想不到的效果，學(xué)生會(huì)不知不覺地進(jìn)入情境。

案例：兒童詩《真想變成大大的荷葉》教學(xué)片段

片段(一)

師：老師演夏天姐姐，小朋友喜歡演什么就演什么。

(夏天小姐姐走進(jìn)學(xué)生)想變點(diǎn)什么?

生：我想變一只蝴蝶。在花叢中穿梭。

師：美麗的花蝴蝶，你好啊!

生：夏天小姐姐，你好!

師：花蝴蝶，你可以實(shí)現(xiàn)自己的愿望了。

(師選6位同學(xué)演三叢花兒，花蝴蝶在花叢中快樂地飛舞著)

師：花蝴蝶，你快樂嗎?

生：我真開心。

師：帶著這種感情，再說說你的愿望吧!

生：(再次動(dòng)情的扇著翅膀)我想變一只蝴蝶。在花叢中穿梭。

師：想演花蝴蝶的小朋友一起讀讀這句，體會(huì)體會(huì)。

片段(二)

(全班學(xué)生演荷葉，并配以舒緩悠揚(yáng)的音樂)

師：可愛的小池塘長滿了綠綠的荷葉，開著美麗的荷花，荷葉靜靜地舉著，像一柄柄大傘，小魚在下而做著游戲，雨點(diǎn)在荷葉上唱著歡樂的歌。(采訪學(xué)生)荷葉弟弟，小魚兒在你腳邊游來游去，你不覺得煩嗎?

生：不煩不煩，我喜歡它們還來不及呢!

師：荷葉妹妹，雨點(diǎn)兒打在你的身上，你不疼嗎?

生：不疼，雨點(diǎn)兒滴答滴答。好象唱歌一樣，我愛聽這聲音。

師：荷葉妹妹，小魚兒撞在你身上，你不疼嗎?

生：不疼，小魚兒在和我做游戲呢!

師：荷葉妹妹，荷葉弟弟，你們老這么舉著，難道不累嗎?

生：我能給別人帶來快樂，心里很滿足。

生：快樂要與人分享，就變的更快樂了。

語文就是對(duì)話，語文教學(xué)是師生之間的對(duì)話，是學(xué)生和文本的對(duì)話。它以語言情境的方式提供了充分的快樂學(xué)習(xí)之可能，老師與學(xué)生在生命的共振諧和、溝通對(duì)話中，呈現(xiàn)一種真誠平等的“你——我”關(guān)系，使教育在真正意義上企及蘇霍姆林斯基所期許的那種美妙境界：“學(xué)校是人們的心靈相互接觸的世界”，“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸”?！墩嫦胱兂纱蟠蟮暮扇~》是一篇兒童詩，展現(xiàn)了孩子們?cè)谙奶斓拿利愬谙耄笠缰鴿鉂獾耐嫱?。老師以夏天小姐姐的身份與學(xué)生交流、劉話。讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)文本的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程。通過虛擬的情境，讓學(xué)生在情感世界里走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)了語文知識(shí)，使學(xué)生受到了“快樂需要與人分享”的含義。

二、在圖畫中享受意境美

圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境。實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對(duì)形象樂于接受，易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。教師運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)不僅畫而有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，這樣，才能以“形”對(duì)學(xué)生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學(xué)生也才有可能由此進(jìn)入教材描寫的情境之中。

蘇教版語文第一冊(cè)《小池塘》一課是一篇形象生動(dòng)、內(nèi)容新穎、意境優(yōu)美的散文，描寫了春天到來時(shí)小池塘的明麗景象。課文運(yùn)用擬人化的手法，展開了豐富的想象，給人一種美的愉悅。賦予靜態(tài)的池塘以動(dòng)態(tài)和生命。這一課的教學(xué)目標(biāo)之一是體驗(yàn)小池塘的美麗景色。圍繞這一目標(biāo)我是這樣教學(xué)第二自然段的：

師：小池塘看到些什么呢?它不會(huì)說話，但只要看一下它的眼睛就知道了，請(qǐng)小朋友讀讀課文，把你看到的景物畫下來并涂上相應(yīng)的顏色，好嗎?

學(xué)生邊聽音樂邊認(rèn)真的借助課文內(nèi)容作畫，十五分鐘左右他們的畫完成了，而且個(gè)個(gè)臉上露出了滿意的笑容。

師：小朋友可真了不起，個(gè)個(gè)畫的栩栩如生，咱們四人一小組來交流交流自己的畫吧!

話音剛落，孩子們就迫不及待地拿出了自己的杰作分組交流、欣賞，并推選了組內(nèi)最出色的幾幅。作品雖然幼稚，但小池塘的主要景色卻淋漓盡致地展現(xiàn)在孩子們的眼中。

師：小畫家們，把自己的作品向全班小朋友們介紹一下，好嗎?

學(xué)生們興高采烈地答到：“好!”

于是講臺(tái)前便有了小老師們娓娓動(dòng)聽的講述。他們有的從課文中找到了自己作畫的依據(jù)，聲情并茂地朗讀這段文字；有的把這一段落作為自己作品的解說詞……從作畫悟情，到析畫賞美，學(xué)生運(yùn)用自己獨(dú)到的審美觀，還原課文的內(nèi)涵和意境，縮短了與作者的心靈距離，從而感悟到了作品的美，感受到了情感的熏陶，享受到了審美的樂趣。

在學(xué)習(xí)完第二自然段后，我再次啟發(fā)：“小池塘里就只倒映出了這四樣?xùn)|西嗎?”

生：還有很多很多。

師：那你們能把小池塘倒映出的其它東西也畫成一幅美麗的畫嗎?

再次作畫使孩子們個(gè)個(gè)興奮不已，它們邊聽音樂邊發(fā)揮想象，全身心地投入了畫畫之中。當(dāng)學(xué)生繪出了一幅幅多彩的倒影圖后。我就讓學(xué)生模仿課文中句式，用“()倒映在池塘里，像()。”來練習(xí)說話。

由于經(jīng)過了親自的作畫、涂色，小朋友回答的內(nèi)容也變的生動(dòng)、形象起來。

生：蜻蜓倒映在池塘里，像一架小型飛機(jī)。

生：蝴蝶倒映在池塘里，像一朵朵美麗的鮮花。

生：小樹倒映在池塘里，像一座綠色的寶塔。

生：花兒倒映在池塘里。像小姑娘頭上的蝴蝶結(jié)。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！奔唇處熞ㄟ^創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，把學(xué)生引入到課文所描繪的特定環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情；創(chuàng)設(shè)情境，讓每個(gè)同學(xué)都能踴躍參與其中，并能在參與中表現(xiàn)自我。提高自己。以上片段設(shè)計(jì)通過學(xué)生按指定內(nèi)容以及自己想象作畫兩個(gè)過程，使原有枯燥、呆板的語言文字變得立體起來、鮮活起來，讓課堂變成了學(xué)生畫畫、交流學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。這一切都是悄悄地，潛移默化地讓學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟的，這就是“潤物細(xì)無聲”的美妙境界啊。

三、在音樂中感受意韻美

音樂是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式。它通過樂曲進(jìn)行中力度的強(qiáng)弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受。當(dāng)它以音響的運(yùn)動(dòng)

形式作用于人的聽覺，產(chǎn)生情感上的體驗(yàn)時(shí)，必然會(huì)喚起聽者心理上的類似的反映，情感上的共鳴。而這種共鳴，決定了通過音樂更容易把學(xué)生帶到特定的情境之中。

蘇教版語文第一冊(cè)《識(shí)字一》是以“詞串”的形式將12個(gè)和春天有關(guān)的詞語進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，給我們展示了一幅春天的美景圖：春天到了，幾番春風(fēng)刮過，幾場春雨落下，于是柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠，燕子、布谷飛來了，為春天增添了生趣；蜜蜂飛來了。在花海中忙著采蜜。為了讓學(xué)生感知春天給萬物帶來的生機(jī)，感受春天的美好意境，我充分利用音樂渲染情境，激起學(xué)生千層浪。

師：小朋友會(huì)唱《小燕子》這首歌嗎?

學(xué)生一聽語文課上也能唱歌，都高興地說：“會(huì)!”

師；那讓咱們一起跟著音樂唱一唱，演一演，好嗎?

孩子們跟著音樂翩翩起舞，好象真的成了一群活潑、可愛的小燕子。

師：小燕子們，歡迎你們來到南方，瞧!(師出示教學(xué)掛圖)這里的景色多么迷人，你們可要仔細(xì)欣賞一下呀!(放輕音樂《春天在那里》)

眼前的圖畫和音樂，一下子就把學(xué)生的注意力吸引了，他們?nèi)硇牡赝度氲搅私巧?，猶如自己真的變成了小燕子在天空自由翱翔，愉快地訴說著自己的所見：

生：春天來了，小草都發(fā)芽了，碧綠碧綠的，真好看。(出示詞語：小草嫩芽)

生：我看到了粉紅的桃花，雪白的梨花，還有杏花都開放了，好象在比誰最漂亮呢!(出示詞語：桃花梨花杏花)

生：哎呀!你們看這些花的上面還有蝴蝶在跳舞，蜜蜂在采蜜呢!(出示詞語：蜜蜂)

生：柳樹也發(fā)芽了，又長又細(xì)，好象小姑娘頭上的蝴蝶結(jié)。(出示詞語：柳樹)

生：春天的風(fēng)吹在身上好舒服啊!讓人感覺暖洋洋的。(出示詞語：春風(fēng))

我們不難發(fā)現(xiàn)在語文教學(xué)中，把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，會(huì)起到相互滲透，相互補(bǔ)充，相互強(qiáng)化的作用。只是選取的音樂，要與教材語言需具有一致性或相似性，尤其在整個(gè)基調(diào)上，意境上，以及情節(jié)的發(fā)展上二者要和諧、協(xié)調(diào)，便能達(dá)到以音樂渲染特定情境、使學(xué)生引起共鳴的目的。在以上教學(xué)片段中，我先請(qǐng)學(xué)生聽音樂唱歌、表演《小燕子》，讓他們?cè)诓恢挥X中進(jìn)入角色，孩子們被這美妙的音樂陶醉了，好象真的成了小燕子穿行在飄蕩的柳枝間，飛翔在田野上；接著，我就請(qǐng)學(xué)生欣賞生動(dòng)、活潑又和課文內(nèi)容有一定聯(lián)系的歌曲《春天在哪里》，讓學(xué)生說說春天的迷人景色，借助插圖，學(xué)生仿佛身臨其境，感受到了春天的氣息。這一情境充分激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，受到了情感的陶冶，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

四、在表演中體驗(yàn)環(huán)境美

孩子喜歡表演，也喜歡著別人表演。那種新異感，好奇心，往往使他們激動(dòng)不已。以表演體會(huì)情境，孩子擔(dān)任的角色一般是課文中原有的，有時(shí)隨著情節(jié)的發(fā)展和為了增強(qiáng)效果，也另增添角色小學(xué)語文教材中的童活、寓言、故事等都是讓學(xué)生表演的好材料。那些狼、小山羊、大公雞、小馬等等，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭相扮演。教材中的角色活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在大家眼前。學(xué)生們成了熱情演員或觀眾，一下子全部進(jìn)入了教材描寫的情境中。起到“一石激起千層浪”的效果。

案例：課文《這兒真好》教學(xué)片段(讓學(xué)生體驗(yàn)這兒好在什么地方)

師：小鳥們，讓我們一起飛向小島，在小島上安家吧!(全班小朋友起立做小鳥飛的動(dòng)作飛向小島)

師作采訪：小鳥，小鳥，你為什么要到島上去安家呢?

生；因?yàn)檫@里到處都是樹木，我可以在樹上搭一個(gè)窩，還可以和其它小鳥一起在樹上做游戲，真開心呀!

生：因?yàn)檫@里綠樹成陰，我可以在樹底下乘涼，還可以在樹底下躲雨呢!

師：說得真好，還用上了書中的詞語。小鳥們，你們真了不起，這么環(huán)境優(yōu)美的地方都能找到，可森林里的小動(dòng)物還不知道呢!你們想把這個(gè)好消息告訴它們嗎?(想!)那你們?cè)撛鯓影研u的美向他們說清楚呢?小組先。討論討論吧!

生：(帶小鳥頭飾并手拿話筒)喂!小動(dòng)物們，告訴你們一個(gè)好消息，在森林的旁邊有一個(gè)小島，那里漫山遍野、綠葉成陰，特別美麗，你們快到那兒去安家吧!

師：小動(dòng)物們，你們?cè)敢馊?

生：愿意。

師：(帶小猴頭飾)，我還不愿意呢?聽了小鳥的介紹我知道那兒雖然很美，可那兒有我愛吃的桃子嗎?

生：當(dāng)然有，那兒不僅有桃子樹，還有香蕉樹，蘋果樹呢!

師：哦!(故作思考狀)環(huán)境美，又有吃的。那我就去吧!(師貼小猴圖在小島上)小動(dòng)物們，來到島上你們覺得這兒好在哪里呢?

師采訪：你是什么小動(dòng)物?你覺得小島美在哪里?

生：我是大象，我覺得現(xiàn)在的小島到處都是樹，空氣多新鮮啊!

生：我是長頸鹿，我發(fā)現(xiàn)小島的景色特別美麗。到處鳥語花香的。

生：我是小白兔，我看到小島上到處都是紅紅的花朵，綠綠的小草，真是小動(dòng)物們生活的好地方呀!

以上教學(xué)片段。我通過小鳥向小動(dòng)物們宣布好消息以及采訪到島上安家小動(dòng)物這兩個(gè)過程，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在交流過程中，學(xué)生仿佛真的把自己當(dāng)成了小動(dòng)物。來到小島上把親眼看到的景色向大家訴說。無形中，課堂在情在景中擴(kuò)大，幻化成了課文中的各種意境，輕松地突破了預(yù)期中保護(hù)環(huán)境的教學(xué)重點(diǎn)。

例如教學(xué)《狼和小羊》，在鞏固階段，由一名同學(xué)扮演狼，一名同學(xué)扮演小羊，憑借對(duì)課文語言的記憶，進(jìn)行對(duì)話。為了增強(qiáng)表演效果，設(shè)置了狼和小羊的頭飾，為了表現(xiàn)狼蠻橫無理，便叫了一位強(qiáng)壯男同學(xué)，一位瘦小的女同學(xué)扮演小羊。兩個(gè)角色如同真的一樣……吸引了全班學(xué)生，他們的動(dòng)作、神情便根據(jù)自己對(duì)故事的理解而表現(xiàn)的。這種表演是在熟讀課文之后，進(jìn)行鞏固性表演，加深了對(duì)課文的記憶。這種生動(dòng)的形式，使學(xué)生特別興奮，他們既可以聽到，又可看到，且富有戲劇情味，學(xué)生情緒熱烈，印象深刻是必然的結(jié)果。

情境教學(xué)給小學(xué)語文課堂帶來了勃勃的生機(jī)，它那豐富有趣的內(nèi)容。鮮明生動(dòng)的形象。真切動(dòng)人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使教學(xué)變成了具有魅力的、有趣而有意義的活動(dòng)。作為低年級(jí)語文教師必須從窗口入手，把課文中描繪的生活畫面及其形象看成文章中情境的本質(zhì)內(nèi)容，并將其化為各種圖畫、音樂、動(dòng)畫、故事等，讓學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)投入教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到兒童主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的境界。在情境教學(xué)中，學(xué)生既觀察、感受，又思維、表達(dá)，使大腦兩半球交替興奮，為充分挖掘大腦潛力創(chuàng)造了條件。情境的生動(dòng)、形象、有趣，激起學(xué)生的情緒，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從而促進(jìn)兒童知識(shí)的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發(fā)展。

(責(zé)任編輯：張華偉)