朱郁華

教師的發(fā)展關(guān)系學(xué)校的興榮。管理者最重要的職責(zé)之一就是為全體教師創(chuàng)設(shè)一個良好的成長環(huán)境,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。近年來,我們在重視校本教研的同時,積極探索教學(xué)管理改革,努力從根本上解決教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力問題。

一、我們的思考:實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”,促進(jìn)教師發(fā)展

(一)從“管好人”向“發(fā)展人”轉(zhuǎn)變

要使學(xué)校各項教學(xué)工作井然有序、有條不紊進(jìn)行,健全的教學(xué)管理機(jī)制是必要的,同時,也需要教師嚴(yán)格執(zhí)行。但是,不能讓教師覺得自己處在“被支配”“被約束”“被管制”的位置。教學(xué)管理不能局限在管理人、管好人層面,而要引領(lǐng)人、發(fā)展人。我們改進(jìn)教學(xué)管理制度,實行“人本化”的教學(xué)管理,引領(lǐng)教師理解教學(xué)、研究教學(xué)、愛上教學(xué),從而提升自己的專業(yè)水平。

(二)從“粗放管理”向“精細(xì)管理”轉(zhuǎn)變

目前不少中小學(xué)教學(xué)管理,基本上還是一種粗放型的管理。這種管理模式對教師教學(xué)工作的管理只有數(shù)量的要求而缺質(zhì)量指標(biāo),也很少用新的教育理念對教學(xué)工作提出新的具體要求,這種管理模式往往以考試分?jǐn)?shù)來評價教師,關(guān)注的是教學(xué)結(jié)果,而不是教學(xué)過程。我們改進(jìn)教學(xué)管理模式,注重的是過程與細(xì)節(jié)的管理,關(guān)注行為落實,從而引導(dǎo)教師改善教學(xué)行為。

(三)從“統(tǒng)一管理”向“分層管理”轉(zhuǎn)變

一所學(xué)校存在著不同發(fā)展水平的教師。不同層次的教師需求不同,同一位教師在不同的成長階段對自己的期待也不同。因此,在教學(xué)管理過程中,我們做到分層管理、差異實施、有所側(cè)重、個性考核。比如,在制定教師培養(yǎng)制度時,針對不同層次的教師,就需要設(shè)計不同的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式,采用不同的考核辦法,讓不同層次的教師在原有的基礎(chǔ)上都有提高。

二、我們的行動:改進(jìn)管理制度,注重行為落實

改進(jìn)教學(xué)管理制度,不是推翻、否定傳統(tǒng)教學(xué)管理制度,更不是完全拋棄教學(xué)常規(guī),而是在原有制度的基礎(chǔ)上修正、完善,改革制度中不適應(yīng)教師發(fā)展需要的部分。通過改進(jìn)教學(xué)管理制度,注重過程與細(xì)節(jié)的管理,側(cè)重于問題的診斷分析和解決策略指導(dǎo),使教學(xué)管理過程成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種研修方式和研修過程,從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?；谖倚５膶嶋H,我們對如下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革。

(一)備課制度與備課管理

1.備課制度

針對備課要求過于劃一、重形式、輕思考、疏于指導(dǎo)的現(xiàn)狀,我們對備課制度進(jìn)行改革,針對不同教齡層次的教師提出不同的備課要求,采取靈活多樣的備課方式,注重實用、實效。具體來說:

①新手型教師(指教齡未滿六年或調(diào)到本校未滿一年的教師)必須備手寫詳案。經(jīng)驗型教師(指教齡滿六年以上的教師)可以僅備簡案。簡案可以是電子教案,也可以是手寫教案;可以寫在備課本上,也可以寫在課本上,還可以寫在原來的教案上。采用電子備課的教師必須把上課的基本思路以書面形式寫在備課本上。

②除了教師獨立備課外,備課組還必須開展集體備課。具體做法:一是在開學(xué)第一周內(nèi),備課組長向教務(wù)處提出申請,填寫集體備課分工表,落實備課任務(wù),每位經(jīng)驗型教師提前一周備好一個單元或一章的課件、教案和單元練習(xí),上傳到FTP空間,供同備課組教師借鑒。二是每個備課組一個學(xué)期開展2至3次“基于問題聚焦及解決”的集體備課?！盎趩栴}聚焦及解決”的集體備課,其操作流程為“聚焦問題、確立主題”“共同研討、形成方案”“個性處理、課堂實踐”三個環(huán)節(jié)?！熬劢箚栴}、確立主題”即主備教師先將自己在本單元備課中產(chǎn)生的困惑提出來,然后經(jīng)備課組討論后提煉出具有”共性“并”有研究價值“的問題,最后根據(jù)問題確立研究主題,落實集體備課的內(nèi)容?！肮餐杏憽⑿纬煞桨浮奔磦湔n組全體教師根據(jù)主題發(fā)表意見,提出解決問題的有效策略,然后主備教師修改、完善教學(xué)方案,上傳到FTP空間,提供給同備課組每位教師參考。“個性處理、課堂實踐”即教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和本班學(xué)生的實際情況,對教學(xué)方案進(jìn)行個性化處理和建構(gòu)性反思,然后進(jìn)行課堂實踐。

2.備課管理

針對以往教案檢查流于形式、看數(shù)量不看內(nèi)容的情況,我們實施免查、常規(guī)檢查和重點抽查制度。

免查:出色完成一個單元或一章備課任務(wù)、課堂教學(xué)效果好、學(xué)生滿意度高、教學(xué)成績顯著的教師予以免查,免查對象每學(xué)期認(rèn)定一次。

常規(guī)檢查:由教務(wù)處組織,教研組長具體負(fù)責(zé),每月的最后一周檢查教師的教案。若出現(xiàn)嚴(yán)重抄襲教案情況將以短信的形式告知個人。

重點抽查:重點抽查對象名單由教務(wù)處確定,課堂教學(xué)考核小組不定期進(jìn)課堂聽隨堂課,并檢查當(dāng)堂教案。

我們認(rèn)為,備課只是一種手段,不是最終目的,最終目的是上好課,把學(xué)生教好。備課形式可以多種多樣,但不能流于形式,應(yīng)講究實效。同樣,備課檢查只是一種督促,而不是目的,備課檢查的方式也應(yīng)靈活多樣,只要有利于提高教學(xué)質(zhì)量,能為教師的專業(yè)成長服務(wù),采取何種形式的檢查不是那么重要。

(二)課堂教學(xué)視導(dǎo)與考核

針對以往課堂教學(xué)評論多研究少、缺乏問題意識、常常錯失研究時機(jī)的情況,我們采取以下三種方式對課堂教學(xué)進(jìn)行觀察、指導(dǎo)和考核。

1.課堂調(diào)研。設(shè)立課堂教學(xué)調(diào)研周;組織各學(xué)科課堂教學(xué)視導(dǎo)與考核小組,進(jìn)課堂現(xiàn)場觀課;開展學(xué)生問卷調(diào)查和個別訪談;召開課堂教學(xué)調(diào)研會,探討問題,總結(jié)經(jīng)驗,引領(lǐng)教師改進(jìn)課堂教學(xué)行為,提高課堂教學(xué)的效能。

2.推門聽課。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭,組織學(xué)科骨干教師推門聽課,促進(jìn)教師上好每節(jié)課,向課堂40分鐘要質(zhì)量。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每周至少要聽兩節(jié)隨堂課,并把分析反饋表交給教務(wù)處,作為期末績效考核的重要依據(jù)。

3.學(xué)生推薦優(yōu)秀課。為了促進(jìn)教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹立教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念,關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量,注重課堂教學(xué)的實效性,實施學(xué)生推薦優(yōu)秀課制度。具體操作是:每個班級每天推薦優(yōu)秀課1節(jié),由班級推薦小組寫出推薦理由,推薦理由簡明扼要,可以是一句話,也可以是幾句話,周末上交教務(wù)處存檔,教務(wù)處以適當(dāng)?shù)姆绞椒答伣o教師本人。

(三)作業(yè)與作業(yè)管理

針對作業(yè)布置缺乏層次、容量過大的現(xiàn)狀,我們提出了以下幾點改革要求,并加大督促、檢查的力度,減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1. 教師在布置課外作業(yè)的同時,要注明完成時間,并針對學(xué)生的差異分層布置。

2. 語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、社會五大學(xué)科每天作業(yè)量都不得超過30分鐘,合計不超過2個小時。

3.除九年級教師可以為學(xué)生挑選一套教輔資料外,七、八年級教師不得布置額外作業(yè)。

4. 要求教師做到作業(yè)有布置就有批改,有批改就有反饋。每周面批一定數(shù)量的學(xué)生作業(yè)。

5.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不定期到教師辦公室抽查作業(yè)布置和批改情況,對落實不到位的教師要進(jìn)行談話。

(四)檢測與評價

各備課組要基于教學(xué)目標(biāo)精編單元過關(guān)練習(xí),練習(xí)要體現(xiàn)新課程理念,符合學(xué)業(yè)考試的要求,做到一人命題,一人審核。學(xué)校組織的統(tǒng)一考試,命題以新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材為依據(jù),體現(xiàn)近年來初中學(xué)科學(xué)業(yè)考試命題的特點與趨勢,試題難度適中,試題內(nèi)容緊密聯(lián)系社會實際和學(xué)生生活。

三、我們的體會:教師持續(xù)發(fā)展,需要不斷改進(jìn)管理

(一)建立民主開放的管理機(jī)制。由于教師與管理者、不同教師之間在管理過程中各自的關(guān)注點不同,因此,管理過程必須是一個民主、開放的過程,是一個集思廣益、多元參與決策的過程。也就是說,在管理過程中,既要讓廣大教師積極參與到管理中來,又要重視個別教師的建議。學(xué)校每一項管理措施的出臺和完善,每一次教學(xué)業(yè)績考核及評估的改進(jìn),都必須考慮教師發(fā)展的實際,給予教師知情權(quán)、參與權(quán)和決策權(quán),讓每一位教師都成為管理的主體。當(dāng)每一位教師都把教學(xué)管理作為內(nèi)在的緊迫要求和自覺行動,通過積極主動的、持續(xù)的實踐理解制度、接受制度,并從中不斷體驗快樂、充實與成功之時,教師發(fā)展也就成為順理成章的事情了。

(二)用研究的方式改進(jìn)管理。為了規(guī)范教師的教學(xué)行為,制定了一系列的教學(xué)規(guī)范,這些教學(xué)規(guī)范對學(xué)校教學(xué)工作的正常運作起到了保障作用,對教師的教學(xué)工作起到了指導(dǎo)作用,無疑是重要的。但是,作為教學(xué)管理者,應(yīng)該在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)校和教師的實際,不斷對教學(xué)管理制度進(jìn)行理性思考,用研究的方式解決管理實踐中出現(xiàn)的問題,擯棄對教師專業(yè)發(fā)展可能構(gòu)成阻力的一些做法,創(chuàng)新一些能激發(fā)教師教學(xué)熱情的管理方式,發(fā)揮管理的引領(lǐng)與培養(yǎng)職能。

總之,學(xué)校教學(xué)管理,既要突出規(guī)范管理和嚴(yán)格管理的要求,讓每位教師明確自己的職責(zé),知道自己該干什么,不該干什么,又要立足于服務(wù)、立足于教師發(fā)展,不斷改進(jìn)管理制度和管理方式,使管理成為教師發(fā)展的助推力。◆(作者單位:浙江省蒼南縣靈溪第一中學(xué))