楊炤岑

〔關(guān)鍵詞〕 校本教研;目標(biāo);途徑;實(shí)踐

〔中圖分類號(hào)〕 G632.0

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)

10(A)—0009—01

近年來(lái),隨著調(diào)整現(xiàn)行課程政策的實(shí)施,學(xué)校一般要開(kāi)設(shè)國(guó)家級(jí)課程、省級(jí)課程和校本課程。開(kāi)展校本課程,首先要開(kāi)發(fā)校本教材,因此,學(xué)校要有進(jìn)行校本教研的意識(shí)和能力,也給了學(xué)校更大的教研自主權(quán)。但是一些農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué),進(jìn)行校本教研的意識(shí)淡薄,或者根本沒(méi)有進(jìn)行過(guò)類似的教學(xué)研究活動(dòng)。那么,農(nóng)村中小學(xué)校如何進(jìn)行校本教研呢?筆者認(rèn)為要結(jié)合校本教研活動(dòng)的理論知識(shí),按照本校實(shí)際,以本校教師為主體,以本校學(xué)生為本,提高學(xué)校教學(xué)研究的主動(dòng)性和實(shí)效性。

一、校本教研的目的是為了教學(xué)

校本教研要解決什么問(wèn)題,這是進(jìn)行校本教研首先要理清的思路。如果對(duì)此認(rèn)識(shí)不明確,定位不準(zhǔn)確,教研活動(dòng)就會(huì)走入誤區(qū),既浪費(fèi)時(shí)間也浪費(fèi)精力,將會(huì)得不償失。

每一所學(xué)校因其歷史傳承、人文環(huán)境、師資力量等方面的不同,在選擇校本教研主題和形式方面也應(yīng)當(dāng)是不同的,不能照搬其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn),而要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際、教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和學(xué)生的狀況綜合考慮,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨,以教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象,以教師為研究主體,研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題,總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)校如何確立研究主題呢?筆者認(rèn)為,要從學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際出發(fā),解決教學(xué)中面臨的突出問(wèn)題。如,“如何設(shè)計(jì)有關(guān)課例”、“如何備課”、“如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”、“如何教育留守兒童”、“如何管理班集體”、“如何規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣”等。這里涉及兩個(gè)方面,一個(gè)是教師,一個(gè)是學(xué)生。對(duì)于教師而言,主要有:“重點(diǎn)如何落實(shí)”、“難點(diǎn)如何突破”、“如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“課堂訓(xùn)練如何處理”、“課后作業(yè)如何取舍”、“對(duì)后進(jìn)生如何輔導(dǎo)”等;對(duì)學(xué)生而言,主要有:“本階段有哪些知識(shí)需要掌握”、“如何進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)”、“如何調(diào)控學(xué)習(xí)心理”等。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,確立主題。問(wèn)題是校本主題教研的出發(fā)點(diǎn),問(wèn)題的設(shè)計(jì)要與教學(xué)實(shí)踐直接聯(lián)系,這些問(wèn)題必須是教師最棘手的教學(xué)問(wèn)題,是解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題、實(shí)際的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有典型性,是共性問(wèn)題,是多數(shù)人(教師或?qū)W生)的問(wèn)題,還要考慮到問(wèn)題的層次性和特殊性。問(wèn)題要有潛在的價(jià)值,解決后能促進(jìn)教師有效提高教學(xué)效率,改進(jìn)教學(xué)行為。問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要有解決的可能性,所選問(wèn)題通過(guò)校本主題教研活動(dòng)能得到解決或局部解決,難易程度適中。

二、校本教研的途徑是立足課堂

解決了校本教研的主題之后,隨之要解決的問(wèn)題是怎么樣進(jìn)行校本教研,是教師埋頭于理論書(shū)籍之內(nèi)搞研究、寫(xiě)論文,還是請(qǐng)專家教授搞講座、學(xué)校教師走出去“取經(jīng)”呢?筆者認(rèn)為,校本教研一定要立足課堂,在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,經(jīng)過(guò)學(xué)校教師的研究,最終要在課堂上合理有效地解決這個(gè)問(wèn)題,這才是校本教研的關(guān)鍵所在。

對(duì)確立的研究?jī)?nèi)容,先由一位教師根據(jù)對(duì)該研究主題的理解,進(jìn)行一次備課、上課、評(píng)課和反思教學(xué)活動(dòng)。重點(diǎn)交流自己在教學(xué)中解決這些問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)及遇到的問(wèn)題,每位組內(nèi)教師都參與全程活動(dòng),并進(jìn)行總結(jié)、反思、研討。

在經(jīng)過(guò)商討、反思之后,每位教師要在課堂上去檢驗(yàn)研究成果的準(zhǔn)確性,并在實(shí)踐過(guò)程中不斷作出調(diào)整和補(bǔ)充。教師進(jìn)入真實(shí)的課堂,面對(duì)不同的學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和課堂上發(fā)生的各種教學(xué)事件,及時(shí)、靈活地處理教材,調(diào)整方案。通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)方案的有效性,收集學(xué)生的反饋信息,同題組的人員在聽(tīng)課的過(guò)程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,觀察思考所設(shè)計(jì)的方案是否有效,執(zhí)行是否合理及其存在的問(wèn)題。教師在教學(xué)實(shí)踐中,通過(guò)與合作者的交流,不斷加深對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理解,并在理解的基礎(chǔ)上提高自己。

教師開(kāi)展校本教研區(qū)別于教育理論工作者搞科學(xué)研究的地方在于,校本教研必須在實(shí)踐中形成和完善,這是最基本、最主要的研究方法,即教師通常是通過(guò)各種“研究課”來(lái)探討、研究、解決教學(xué)問(wèn)題,完成其“研究”的任務(wù)。

在校本教研的形式上,可以采用參與式、對(duì)話式、合作研究式,一些農(nóng)村學(xué)校特別是人口稀少地區(qū)的山村小學(xué),由于學(xué)校規(guī)模小,師資力量薄弱,進(jìn)行校本教研在人力、信息等方面來(lái)說(shuō)有很大的難度,針對(duì)這種情況,應(yīng)采取靈活多樣的形式。如幾所學(xué)校合作,或以中心學(xué)校為依托,搞區(qū)域性合作,甚至相鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?？砂磳W(xué)科成立區(qū)片聯(lián)合教研組,定期就共同問(wèn)題開(kāi)展討論與研究,推動(dòng)教學(xué)研究活動(dòng)。