李　娟　劉　彪　王鑫鵬　盧憲美

【摘要】非正式學習是學習研究中的熱點之一,實踐證明利用微型移動終端進行非正式學習是非常有效的。文章闡述了非正式學習的基本內涵,論述了微型移動終端是如何支持非正式學習的,從學習理論基礎和學習情境創(chuàng)設兩方面對基于微型移動終端的非正式學習構架進行了分析。

【關鍵詞】非正式學習;微型移動終端;構架分析;學習情境

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2009)10—0087—03

引言

非正式學習是學習研究中的熱點之一。根據二八理論,人們百分之八十的知識是通過非正式學習獲得的。在學校的正式學習中,也有相當一部分知識需要通過非正式學習方式來融會貫通。研究表明,非正式學習占個體所學知識的75%以上,而人們對它的關注和投入卻不到20%[1](參見圖1)。近年來,由于非正式學習在人的學習、工作和生活中的重要作用,越來越受到人們的重視。

隨著信息技術的發(fā)展,微型移動終端層出不窮,其功能也趨于成熟完善和個性化。通信技術的發(fā)展、3G時代的到來為基于微型移動終端的學習提供了良好的通信條件。微型移動終端以其便攜性、良好的通信能力和移動性支持等特點日益受到人們的廣泛關注。利用微型移動終端進行非正式學習,促進個人的學習研究,這種方式已經被越來越多的實踐者證明是有效的。

一 非正式學習的基本內涵

學習可以分為正式學習與非正式學習兩種基本形式。國外于上世紀五十年代首次提出了正式學習、非正式學習的概念,但對其研究的關注則是從上個世紀末開始的,我國學者對非正式學習的研究只是近幾年的事情[2]。

“正式學習”主要是指在學校的學歷教育和參加工作后的培訓、遠程與繼續(xù)教育等;相對于“正式學習”而言,“非正式學習”是指在非正式學習時間和場所發(fā)生的,通過非教學性質的社會交往來傳遞和滲透知識,由學習者自我發(fā)起、自我調控、自我負責的學習[3]。它主要有個體內省、協作交流、網絡學習、移動學習等幾種典型形式(參見圖1)。

在非正式學習中,學習者是學習的主導和主體,學習動機源于自我內部需要,可以有明確目的也可以是偶然性的;依據學習者自身的不同情況,學習行為可以發(fā)生在任何時間任何地點;知識來源多元化,主要通過非教學性質的途徑來獲取;學習個體之間注重協作交流與共享,共享性是其一大特征。

非正式學習和正式學習的界限并不是嚴格區(qū)分的,而是具有過渡性的。學習本來就是無處不在的,延續(xù)非正式學習的思考方式,實質是對廣義學習的進一步解釋。非正式學習不是技術或者認識,而是一種理念、一種狀態(tài),是我們教育技術人員亟待探究的一個新視界。

二 微型移動終端支持非正式學習

1 什么是微型移動終端?

微型移動終端是指體積相對較小便于攜帶、支持無線移動通信的這一類設備的統(tǒng)稱。隨著通信與計算機技術的日益發(fā)展,微型移動終端產品也越來越多樣化和復雜化,因此我們這里的微型移動終端泛指現有的和即將出現的各類可能用于微型移動學習的便攜式技術設備[4]。

微型移動終端的類型和功能多種多樣,其便攜性和無線通信功能為靈活多樣的非正式學習提供了良好的設備支持,是非正式數字化學習的新視野。

2 微型移動終端的主要類型及功能

通信技術和計算機人工智能技術的發(fā)展使微型移動終端的類型越來越多樣化,功能也越來越智能化。依據微型移動終端的功能和特點,我們大致可以將其分為以下五類:PDA、UMPC、 MID、智能手機、學習機。

(1)PDA

PDA(Personal Digital Assistant)即個人數字助理,一般是指掌上電腦。相對于傳統(tǒng)電腦,PDA的優(yōu)點是輕便、小巧、可移動性強,同時又不失功能的強大,PDA通常采用手寫筆作為輸入設備,具有紅外、藍牙、WiFi和IrDA等功能,能夠與互聯網相連瀏覽網頁,而亦能夠將其當作數位多媒體播放器使用。

在非正式學習中,學習者可以利用PDA上自帶或安裝的程序,如移動概念圖軟件、記事本工具等記錄學習心得;通過無線網絡訪問局域網中的學習資源,上傳或下載學習資料;在集成外部信息獲取設備和相應軟件的基礎上,進行問題探究、情境模擬等不同形式的非正式學習活動[4]。

(2)UMPC

UMPC(Ultra-mobile Personal Computer)即超級移動個人計算機,一種新型便攜式筆記本電腦。UMPC是一款安裝了特殊版 Windows XP Tablet、Windows Vista或Linux 操作系統(tǒng)的微型Tablet PC。它擁有WiFi和藍牙功能,內存512MB以上。根據需要廠商還可以自行添加GPS 、指紋識別、電視卡、攝像頭、讀卡器等設備。

在非正式學習中,學習者利用UMPC可以隨時隨地存取內容與信息,通過電子郵件、即時消息、聊天或博客等手段相互溝通,在旅途中以視頻、游戲、音樂、圖片或者電視自娛,通過監(jiān)控辦公應用程序和工具提高工作和學習效率等。

(3)MID

MID(Mobile Internet Devices)即移動互聯網設備。它采用全新Intel Menlow平臺,搭載45納米技術的凌動處理器,手掌大小僅重320克,是全球最小的電腦。MID內置藍牙2.0、WIFI、GPS導航、CMDA,支持3G網絡上網,集成了Office辦公、大智慧炒股等商務和娛樂軟件。

MID是一款能夠提高高端客戶辦事效率、滿足隨時隨地上網需求、可以長時間享受電腦樂趣的頂級口袋電腦。它可完全替代目前PDA、筆記本等終端的應用,是支持無線數據連接最完善的電腦,也是目前應用到非正式學習中功能相對完善、信價比較高的微型移動終端之一。

(4)智能手機

智能手機(Smartphone)是指“像個人電腦一樣,具有獨立的操作系統(tǒng),可以由用戶自行安裝軟件、游戲等第三方服務商提供的程序,通過此類程序來不斷對手機的功能進行擴充,并可以通過移動通訊網絡來實現無線網絡接入的這樣一類手機的總稱”。

智能手機除了具備手機的通話功能外,還具備PDA的大部分功能,特別是個人信息管理以及基于無線數據通信的瀏覽器、GPS和電子郵件功能。結合3G通信網絡的的支持,智能手機必將成為一個功能強大,集通話、短信、網絡接入、影視娛樂為一體的綜合型個人手持終端設備。

智能手機在通信能力上優(yōu)于掌上電腦,更適合靈活多樣的非正式學習方式,隨著技術的日趨完善和價格下降,智能手機將是一種相對普遍的微型移動學習終端設備。

(5)學習機

學習機是在學生群體中比較流行的一種便攜式學習設備,它主要分為數碼學習機和網絡學習機兩種。

數碼學習機是電子詞典的升級產品,現在統(tǒng)指對學習有輔助作用的所有電子教育器材。它具備辭典查詢學習、電子記事、計算、參考資料以及數據傳輸等功能。網絡學習機近年來新出的一種電子學習機,主要是利用網絡資源進行學習,可以在網上下載課件,試題等。

與前幾種微型移動終端相比,學習機更注重學習資源和學習策略的應用,越來越多的學習機產品全面兼容網絡自主學習、情境探索、在線圖書館等多種非正式學習形式。

三 基于微型移動終端的非正式學習構架分析

1 基于微型移動終端的非正式學習的理論依據

情境認知理論是20世紀80年代以來國際教育改革的一種主流教育思潮,是當代西方學習理論領域研究的熱點。情境認知學習理論認為學習是學習者基于一定的社會文化情境,在與學習環(huán)境的互動中自我建構意義、身份的活動。它強調外部環(huán)境對于學習的重要意義,強調學習的主動性、社會性和情境性;強調將學習任務置于接近生活真實的復雜的任務或問題中,倡導以問題為核心的驅動學習,問題可以是項目案例或實際生活中的矛盾;強調以學生為中心構建支持學生自主協作學習,激發(fā)學生積極思維和反思的學習環(huán)境[5]。

基于微型移動終端的非正式學習使學習者隨時隨地獲取知識成為可能,并為其創(chuàng)設了良好的外部環(huán)境,極大地提高了學習活動的質量?；谖⑿鸵苿咏K端的非正式學習為情境認知學習理論提供了良好的設備支持,而情境認知學習理論則為微型移動非正式學習提供了有力的理論支撐。

2 基于微型移動終端的非正式學習情境的創(chuàng)設

情境認知理論告訴我們,知識具有情境性,學習者需要在在真實活動和文化背景這樣的真實情境中獲得和應用知識,并通過協作和互動學習才能獲得更佳的效果。在情境認知學習理論的支持下,微型移動終端給我們提供了很好的機遇。學習者可以攜帶微型移動終端進入真實的問題情境或工作情境中進行非正式學習。在基于微型移動終端的非正式學習情境中,微型移動終端由傳統(tǒng)的內容傳遞和信息反饋工具轉化為學習者知識建構的工具。它協助學習者在特定的情境下進行意義建構,引導和擴充學習者的思維過程,改善學習者的心智模式,并最終促進知識的內化與問題的解決[4]。

基于微型移動終端的非正式學習有多種學習模式,筆者認為概括起來主要有以下三種:基于問題解決的探究性學習、情境感知學習和情境模擬體驗式學習,這些學習模式都是創(chuàng)設個人非正式學習情境的優(yōu)秀典范。

(1)基于問題解決的探究性學習

基于問題的探究性學習是國外新興的一種教學模式。其特征是:以問題為焦點啟動課程,學習者根據對問題的理解開展調查、執(zhí)行探究,從而使學習者在解決問題的過程中發(fā)展解決問題的能力和實現知識的意義建構過程。在非正式學習中,學習者在工作生活等場景中經常會遇到各種各樣的實際問題,在問題發(fā)生的真實情境中解決問題對于學習者掌握和應用與問題相關的知識是非常重要的?；趩栴}解決的探究性學習強調學習者的自主探索,強調學習者在真實的問題情境中不斷探索從而達到完善自我知識結構的目的。移動通信技術的不斷進步以及微型移動終端功能的日益完善則為基于問題解決的探究性學習提供了便利條件。在基于問題解決的探究性非正式學習中,學習者可以隨身攜帶微型移動終端進入真實的問題情境,并通過移動通信或移動設備自帶的功能實現信息檢索、現實數據采集、專家咨詢、小組協作、信息共享等獲得問題的最終解決[6]。

(2)情境感知式學習

信息技術的進步與網絡的發(fā)展,提供了異于傳統(tǒng)的學習與溝通橋梁。而近年來隨著無線通信技術的進步以及各種微型移動終端的情境感知功能的逐漸強大,使得學習方式再次出現突破,情境感知式學習便應運而生。情境感知主要依據情境提供信息或服務,這些信息與服務與使用者目前任務相關,而未必需要涉及改變系統(tǒng)行為的階段(Dey與Abowd,1999)。在情境感知式的非正式學習中,學習者攜帶具有情境感知功能的微型移動終端進入真實的問題情境,首先由微型移動終端感知學習者所處的學習情境,然后通過無線通信從移動學習系統(tǒng)的知識庫、資源庫中提取最適合該情境的學習內容,最后再由微型移動終端將這些學習內容自動地推送給學習者,促使學習者在恰當的情境中進行學習以達到支持非正式學習的目的。

(3)情境模擬體驗式學習

情境模擬學習是一種利用現代模擬仿真技術模擬現實的環(huán)境,通過類似游戲的方式讓學習者以快速、高效的方式實現能力訓練和提升的新型學習方式。與其它學習方式相比,它具有仿真性、動態(tài)性以及直觀性等特點。信息技術的發(fā)展使各種移動終端的交互顯示能力、情境感知和通信能力越來越強。在情境模擬體驗式學習中,學習者由傳統(tǒng)模擬仿真系統(tǒng)中的觀察者轉變成動態(tài)模擬系統(tǒng)的參與者,并在其中扮演重要的角色。他們不但可以將微型移動終端帶入真實的學習環(huán)境中,還可以利用微型移動終端的微世界模擬功能對學習情境、自然環(huán)境等進行部分模擬[6],并通過自身的參與成為模擬仿真本身的一部分,從而沉浸在一個動態(tài)模擬系統(tǒng)中。他們參與學習活動,能夠快速看到他們的活動對于整個系統(tǒng)的影響,不僅觀看模擬,自身也參與模擬。

四 結語

作為一種新的學習形態(tài),基于微型移動終端的非正式學習的未來發(fā)展走向、微型移動終端的相關技術、資源支持等諸多理論與實踐問題還需要進一步的探索。如何利用微型移動終端將基于web2.0的學習資源更好地整合到非正式學習情境中,如何實現微型移動終端在線與離線學習相結合創(chuàng)造無縫學習環(huán)境等,在后續(xù)的研究中我們將給予密切的關注與探究。

參考文獻

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