孫浩

[摘要]學(xué)習(xí)單就像在學(xué)習(xí)者與展品之間架起了一座橋梁，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在博物館環(huán)境中更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。文章提出面向博物館的交互式學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與開發(fā)模型，并基于此模型開發(fā)出揚(yáng)州博物館新館的交互式學(xué)習(xí)單“探索古代器具的秘密”。交互式學(xué)習(xí)單相比傳統(tǒng)的單一紙質(zhì)學(xué)習(xí)單，具有更強(qiáng)的趣味性與良好的互動(dòng)性，幫助學(xué)習(xí)者在博物館情境中取得更好的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]非正式學(xué)習(xí)；博物館學(xué)習(xí)；場(chǎng)館學(xué)習(xí)；交互式學(xué)習(xí)單

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.29.230

1 引 言

在當(dāng)今時(shí)代，博物館的教育功能日益被重視。在我國(guó)，據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，截至2014年年底，我國(guó)現(xiàn)有博物館3658座，2014年全國(guó)博物館年參觀人數(shù)超7億人次，其中未成年人參觀博物館達(dá)2億人次，比2010年增加近一倍。博物館事業(yè)蓬勃發(fā)展，但是其教育功能并沒有得到良好發(fā)揮。大多數(shù)人參觀博物館的時(shí)候僅僅只是走馬觀花的大致觀看一遍，學(xué)習(xí)行為較少，并未取得良好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)單的加入，在學(xué)習(xí)者和展品之間架起了一座橋梁，促使學(xué)習(xí)者在博物館情境中取得更好的學(xué)習(xí)效果。目前，在國(guó)外及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，利用學(xué)習(xí)單輔助博物館參觀學(xué)習(xí)已得到較為廣泛的應(yīng)用。進(jìn)行有效設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更多的展館及展品信息，激發(fā)興趣，促進(jìn)思考，幫助學(xué)習(xí)者獲得更好的參觀體驗(yàn)及學(xué)習(xí)效果。

目前現(xiàn)有的學(xué)習(xí)單大都為單一形式的紙質(zhì)學(xué)習(xí)單，即靜態(tài)學(xué)習(xí)單。本文提出的交互式學(xué)習(xí)單，利用二維碼實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)學(xué)習(xí)單與移動(dòng)設(shè)備的交互，增強(qiáng)趣味性，增加交互性，擴(kuò)充資源信息數(shù)量，加入音頻、視頻、動(dòng)畫等多媒體資源，幫助學(xué)習(xí)者在博物館情境中取得更好的學(xué)習(xí)效果。

2 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)單和交互式學(xué)習(xí)單

2.1 促進(jìn)博物館學(xué)習(xí)的有效工具——學(xué)習(xí)單

對(duì)于什么是學(xué)習(xí)單（worksheet），目前還沒有公認(rèn)的概念界定。首先，學(xué)習(xí)單是一種教育資料；其次，學(xué)習(xí)單是為了幫助或指導(dǎo)參觀者而設(shè)計(jì)的。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)單是場(chǎng)館提供給參觀者的，經(jīng)過有效設(shè)計(jì)的，不拘于形式的，能夠協(xié)助參觀者更好地完成博物館參觀活動(dòng)，獲得相關(guān)知識(shí)，得到經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的教育資料。

目前現(xiàn)有的博物館學(xué)習(xí)單，種類多樣，形式單一。其形式基本為單一形式的紙質(zhì)版或電子版，即靜態(tài)學(xué)習(xí)單。其種類多樣，根據(jù)學(xué)習(xí)參與者的不同可將學(xué)習(xí)單分為：合作學(xué)習(xí)單，獨(dú)立學(xué)習(xí)單與親子互動(dòng)學(xué)習(xí)單；根據(jù)學(xué)習(xí)者年齡不同可將學(xué)習(xí)單分為：小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)單，小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)單，初中生學(xué)習(xí)單，高中生學(xué)習(xí)單等；根據(jù)時(shí)間不同分為：經(jīng)常性學(xué)習(xí)單，特定時(shí)令學(xué)習(xí)單等。

學(xué)習(xí)單的作用是促進(jìn)博物館學(xué)習(xí)。在博物館情境中，學(xué)習(xí)單作為一種中介性工具，在學(xué)習(xí)者和展品之間架起了溝通的橋梁。學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)單所提供的相關(guān)信息、資訊與活動(dòng)，進(jìn)行自行的或團(tuán)體的，合理有效的參觀學(xué)習(xí)。使用學(xué)習(xí)單可以節(jié)省人力資源，即降低對(duì)講解員，引導(dǎo)員的需求；可以引導(dǎo)參觀路線，強(qiáng)化實(shí)物學(xué)習(xí)，成為展覽的延伸或者補(bǔ)充。

2.2 交互式學(xué)習(xí)單

2.2.1 交互式學(xué)習(xí)單的基本構(gòu)成

交互式學(xué)習(xí)單即利用二維碼進(jìn)行紙質(zhì)學(xué)習(xí)單與移動(dòng)設(shè)備的交互，紙質(zhì)學(xué)習(xí)單上內(nèi)容為展品介紹、引導(dǎo)性問題、作答區(qū)域、微學(xué)習(xí)活動(dòng)以及二維碼，通過利用移動(dòng)設(shè)備掃描所給二維碼，可進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)頁，獲取更多展品相關(guān)的知識(shí)和信息。相比傳統(tǒng)的靜態(tài)學(xué)習(xí)單，交互式學(xué)習(xí)單具有良好的互動(dòng)性，可承載更多內(nèi)容，可添加音頻，動(dòng)畫，視頻等紙質(zhì)學(xué)習(xí)單無法呈現(xiàn)的多媒體資源，幫助學(xué)習(xí)者獲取更豐富的資訊，取得更好的體驗(yàn)效果。

2.2.2 交互式學(xué)習(xí)單的開發(fā)流程

交互式學(xué)習(xí)單的開發(fā)流程分為分析、設(shè)計(jì)和開發(fā)三部分（見圖1）。

（1）分析：不同年齡階段學(xué)習(xí)者的知識(shí)狀態(tài)是有差異的，根據(jù)其受教育情況及知識(shí)背景，可將學(xué)習(xí)者分為學(xué)齡前兒童、小學(xué)低年級(jí)（1～3）、小學(xué)高年級(jí)（4～6）。初中，高中，成人。根據(jù)其認(rèn)知水平，可將學(xué)習(xí)者分為前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。在進(jìn)行學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)首先確定該學(xué)習(xí)單面向的學(xué)習(xí)者群體，并進(jìn)行具體分析，以便設(shè)計(jì)出與學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平和知識(shí)背景相適配的學(xué)習(xí)內(nèi)容與問題類型。

（2）設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)部分分為設(shè)定主題，選擇內(nèi)容和問題編撰。一份好的學(xué)習(xí)單，應(yīng)當(dāng)主題鮮明，而不是魚龍混雜或泛泛而談。在設(shè)計(jì)的開始，為學(xué)習(xí)單設(shè)定合適的主題，是必要且重要的。明確的主題可以指導(dǎo)下一步的內(nèi)容選擇。一份學(xué)習(xí)單的題目不宜過多，過多的內(nèi)容和題目容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生膩煩心理，應(yīng)綜合考慮學(xué)習(xí)者的年齡及注意力維持時(shí)間等，來確定合適的題量。學(xué)習(xí)單所涉及的展品，其選擇應(yīng)契合學(xué)習(xí)單主題。

（3）開發(fā)：在了解了學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景和認(rèn)知能力與水平，確定目標(biāo)展廳，參觀主題，入選展品等內(nèi)容信息，并進(jìn)行題目及活動(dòng)的編寫和設(shè)計(jì)后，就進(jìn)入開發(fā)階段。開發(fā)階段分為二維碼的開發(fā)和紙質(zhì)學(xué)習(xí)單的開發(fā)。

3 交互式學(xué)習(xí)單開發(fā)實(shí)例 ——以揚(yáng)州博物館新館廣陵潮·揚(yáng)州城市故事展廳為例

3.1 案例簡(jiǎn)介

揚(yáng)州博物館新館廣陵潮·揚(yáng)州城市故事展廳陳列面積2300平方米，常列文物856件。筆者在現(xiàn)場(chǎng)分時(shí)段隨機(jī)選取對(duì)象跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)參觀者大多數(shù)都是走馬觀花的看一遍，草草地看過展品，或者對(duì)感興趣的展品進(jìn)行拍照留念，就沒有其他更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)了。偶有參觀者互相詢問“這個(gè)是干嗎的？”但是并不能及時(shí)得到解答，注意力便很快就轉(zhuǎn)向別處了。

筆者希望借由交互式學(xué)習(xí)單來促進(jìn)參觀者在博物館中的有效學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮博物館教育功能。此次選擇揚(yáng)州博物館新館的廣陵潮展廳進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

3.2 學(xué)習(xí)單整體設(shè)計(jì)

本次選擇了揚(yáng)州博物館新館廣陵潮·揚(yáng)州城市故事展廳進(jìn)行學(xué)習(xí)單的開發(fā)，面向?qū)ο鬄樾W(xué)低年級(jí)（1～3）學(xué)生，選定學(xué)習(xí)單主題為“探索古代器具的秘密”，經(jīng)過多次篩選后，選中展廳內(nèi)16件展品進(jìn)行學(xué)習(xí)單題目的設(shè)計(jì)。所選擇的16件展品沿參觀路線順次分布在展館內(nèi)不同地區(qū)。

小學(xué)低年級(jí)（1～3）學(xué)生的年齡基本在6～10歲之間，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，該年齡段兒童的認(rèn)知水平處于具體運(yùn)算階段，該時(shí)期兒童的思維活動(dòng)仍需要具體內(nèi)容的支持。因此，在學(xué)習(xí)單題目的設(shè)計(jì)上，應(yīng)避免邏輯性較強(qiáng)的題目，盡量選擇簡(jiǎn)明易懂和具體內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)充分考慮到該年齡段兒童的心理特點(diǎn)，在題目編寫時(shí)注意語言的趣味性。下表為交互式學(xué)習(xí)單“探索古代器具的秘密”的部分題目設(shè)計(jì)與編寫。見下表。

二維碼內(nèi)容的開發(fā)選擇了第三方平臺(tái)騰訊風(fēng)鈴系統(tǒng)。騰訊“風(fēng)鈴”是騰訊推出的可視化的無線建站產(chǎn)品，集快速建站、支持智能終端（HTML5）、互動(dòng)、社交、LBS及效果監(jiān)控等為一體，滿足用戶無線快速建站的需求。利用騰訊風(fēng)鈴系統(tǒng)建立移動(dòng)站點(diǎn)后，對(duì)學(xué)習(xí)單題目的問題答案及相關(guān)展品知識(shí)信息等進(jìn)行排版設(shè)計(jì)，完成后發(fā)布站點(diǎn)，使其可線上運(yùn)營(yíng)，并生成二維碼。

完成題目設(shè)計(jì)及二維碼內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開發(fā)后，將題目?jī)?nèi)容與相關(guān)二維碼進(jìn)行整體排版，加入符合小學(xué)低年級(jí)（1～3）學(xué)生審美的卡通形象與修飾圖案等，提升趣味性，并對(duì)整體進(jìn)行美化設(shè)計(jì)，形成最終學(xué)習(xí)單。圖2為部分學(xué)習(xí)單與二維碼內(nèi)容展示。

4 結(jié) 論

交互式學(xué)習(xí)單利用二維碼進(jìn)行紙質(zhì)學(xué)習(xí)單與移動(dòng)設(shè)備的交互，通過利用移動(dòng)設(shè)備掃描所給二維碼，進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)頁，可獲取更多相關(guān)知識(shí)和信息。相比傳統(tǒng)的靜態(tài)學(xué)習(xí)單，交互式學(xué)習(xí)單具有良好的互動(dòng)性，可承載更多內(nèi)容，可添加音頻、動(dòng)畫、視頻等紙質(zhì)學(xué)習(xí)單無法呈現(xiàn)的多媒體資源，幫助學(xué)習(xí)者獲取更豐富的資訊，取得更好的體驗(yàn)效果。

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