張淑華　尹智茹　郭文穎

[摘要]從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的視角看,改變目前高校課堂教學(xué)中普遍存在的傳遞-接受模式,進(jìn)行學(xué)科課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐研究是十分必要的。通過實(shí)驗(yàn)說明自學(xué)—交流模式特有的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和程序,能使學(xué)科課堂教學(xué)中知識(shí)、技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素質(zhì)訓(xùn)練融為一體,在潛移默化中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]高校學(xué)科課堂教學(xué);自學(xué)-交流模式;創(chuàng)新素質(zhì)

[中圖分類號(hào)]G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-4634(2009)05-0053-02

0引言

高校學(xué)科課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段,目前我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)基本上采用的是傳遞-接受模式,該模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法,清末洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期,從日本傳入我國(guó),它是以傳授系統(tǒng)知識(shí)和培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)的教學(xué)模式。當(dāng)時(shí)代要求教育把培養(yǎng)創(chuàng)新型人材作為教育目標(biāo)時(shí),傳遞-接受模式就成了一種落后和阻礙。

多年來,許多研究者、教師都進(jìn)行過學(xué)科課堂教學(xué)模式的研究,但是,研究更多的是論證“意義”“什么是”“應(yīng)該如何”等問題,實(shí)踐層面的“如何做”的研究較少。因此,從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的視角探索高校學(xué)科課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐研究是十分必要的。

教學(xué)模式通常被定義為:服務(wù)于一定教育目標(biāo)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和操作程序。自學(xué)-交流模式是以提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)模式。它是由自學(xué)、交流、精講、應(yīng)用、評(píng)價(jià)構(gòu)成,簡(jiǎn)稱自學(xué)-交流模式。

1)自學(xué)。它可以是有指導(dǎo)的面對(duì)問題的自學(xué),這需要教師把教材知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴};也可是開放式自學(xué),即學(xué)生自學(xué)前無教師指導(dǎo),它能給學(xué)生以充分的思考空間。

2)交流。交流內(nèi)容可以是對(duì)知識(shí)的理解、感想、困惑、質(zhì)疑。交流的對(duì)象可以是生生交流,以相互影響;師生交流,主要是教師給學(xué)生以啟發(fā)、引導(dǎo)。

3)精講。主要是教師有針對(duì)性地總結(jié),講的內(nèi)容包括交流中表現(xiàn)出的理解的模糊、分歧,知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、來龍去脈,特別是思維方法的點(diǎn)撥。

4)應(yīng)用。主要是學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)技能解決實(shí)際問題的訓(xùn)練。應(yīng)用的問題可以是教師依據(jù)章節(jié)知識(shí)技能要點(diǎn)精心組織,也可以是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出。

5)評(píng)價(jià)。既有學(xué)生之間相互評(píng)價(jià),也有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括:學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)技能的掌握、解決問題的能力、思維方法等創(chuàng)新素質(zhì)。

自學(xué)-交流模式的組成要素并非筆者提出,它是早已有之,筆者只是依據(jù)創(chuàng)新教育目標(biāo)和筆者的認(rèn)識(shí)對(duì)它進(jìn)行了重組,每個(gè)要素也賦予了特定的意義。自學(xué)-交流教學(xué)模式結(jié)構(gòu)及每部分的時(shí)間不固定,它是可以根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用的程序。

自學(xué)-交流模式能改變目前高校課堂教學(xué)中普遍存在的傳遞-接受模式,通過它特有的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和程序,使學(xué)科課堂教學(xué)中知識(shí)、技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素質(zhì)訓(xùn)練融為一體,在潛移默化中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

1自學(xué)-交流模式的實(shí)驗(yàn)

1.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象及專業(yè)

2006～2008年,筆者在河北科技師范學(xué)院05學(xué)前教育的教育史、06數(shù)學(xué)教育的教育學(xué)、高等數(shù)學(xué)、06商務(wù)英語(yǔ)的翻譯、07數(shù)學(xué)教育、物理教育的心理學(xué)等5門課程,11個(gè)教學(xué)班,567名學(xué)生中分別進(jìn)行了自學(xué)-交流教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究。

1.2實(shí)驗(yàn)過程及研究方法

實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)階段進(jìn)行。2006～2007年上學(xué)期課題負(fù)責(zé)人在兩個(gè)教學(xué)班采用行動(dòng)研究法形成自學(xué)-交流教學(xué)模式的假設(shè)。2007年下學(xué)期～2008年由課題組成員分別在9個(gè)班采用自然實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、觀察法進(jìn)行研究。這一階段分以下步驟:①對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的教師培訓(xùn)指導(dǎo),包括創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí)、交流,自學(xué)-交流教學(xué)模式的理解及運(yùn)用注意事項(xiàng)等;②參與實(shí)驗(yàn)的任課教師向?qū)W生說明運(yùn)用自學(xué)-交流模式教學(xué)的意義,引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動(dòng)與教師合作。防止學(xué)生由于教學(xué)方式改變而產(chǎn)生消極情緒,影響實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性;③實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用自學(xué)-交流模式、在對(duì)比班用傳遞-接受式進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。

1.3實(shí)驗(yàn)的鑒定項(xiàng)目及結(jié)果分析

1.3.1實(shí)驗(yàn)的鑒定項(xiàng)目

本研究界定的學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)主要為以下幾方面:學(xué)習(xí)思考的積極主動(dòng)性、知識(shí)技能掌握的程度、發(fā)散思維能力等。

對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果鑒定筆者確定了以下幾個(gè)項(xiàng)目:① 學(xué)生課堂主動(dòng)性的表現(xiàn),包括出勤率、課堂參與率;②學(xué)習(xí)結(jié)果,主要是考試成績(jī),特別是對(duì)記憶試題和分析、論述試題成績(jī)的比較;③學(xué)生學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維特征的表現(xiàn),包括課堂發(fā)言和作業(yè)、答卷中分析論述問題的變通性、獨(dú)特性。

由傳遞-接受模式變?yōu)樽詫W(xué)-交流模式,學(xué)生的認(rèn)可度怎樣直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果與實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性,為此,筆者還對(duì)學(xué)生的認(rèn)可自學(xué)-交流模式的情況進(jìn)行了調(diào)查,包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇與對(duì)學(xué)習(xí)方式效果的評(píng)價(jià)。

1.3.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)果見表1～表8。

通過調(diào)查,根據(jù)學(xué)生是否喜歡某一學(xué)科把實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班分別分為喜歡學(xué)的學(xué)科與不喜歡學(xué)的學(xué)科兩類,并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

1.3.3結(jié)果分析

從以上表中的數(shù)字可以看出以下幾點(diǎn):

1)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生課堂出勤、參與的比例及學(xué)習(xí)成績(jī)都明顯高于對(duì)照班。特別值得一提的是,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)高于對(duì)照班不受學(xué)生是否喜歡這一學(xué)科的影響。

2) 從教育學(xué)、心理學(xué)兩科各題平均分看,實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在記憶題上的成績(jī)沒有明顯差異,而分析題、論述題則差別顯著。它反映的不僅是量,而且是學(xué)習(xí)質(zhì)的差別,說明了自學(xué)-交流教學(xué)模式的實(shí)際效力。

3)學(xué)生學(xué)習(xí)中思維的變通性、獨(dú)特性方面實(shí)驗(yàn)班明顯好于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班課堂發(fā)言不雷同明顯高于作業(yè)、答卷中有獨(dú)特見解的比例可能是面對(duì)考試、作業(yè)時(shí)的習(xí)慣回歸。

4)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式選擇與學(xué)習(xí)方式效果評(píng)價(jià)上,實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班沒有明顯差異。學(xué)習(xí)方式選擇自學(xué)-交流-教師講的與認(rèn)為自學(xué)-交流-教師講學(xué)習(xí)方式效果好的都分別占50%以上,甚至達(dá)到80%～90%,這是出乎筆者意料的。

2結(jié)束語(yǔ)

任何教學(xué)模式的形成和完善都需要在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)檢驗(yàn)。自學(xué)-交流模式的實(shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)了尚待研究、解決的問題。例如,如何使學(xué)生廣泛參與交流,如何進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)等。但是,只要堅(jiān)持研究、探索,自學(xué)-交流模式一定會(huì)完善起來,充分發(fā)揮它在高校學(xué)科課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的更大作用。

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