宋　慧

復習課的課堂教學行為與教師組織課堂教學的能力,駕馭教材的能力有著密切關系。當前,大連市英語學科的培訓理念是“基于問題解決,致力行動跟進”。針對復習課課堂教學行為存在的誤區(qū),大連市英語學科提出了“EPU”教學模式,即復習課的流程是感知語言(Experience)——語言操練(Practice)——語言運用(Use)。在這個模式的操作原則指導下,我們提倡以話題為核心來組織課堂教學行為。

以話題為核心的復習課明確指出學生要從閱讀入手,初步感知語言,進一步強化模塊教學中的話題意識,再通過歸類型的閱讀任務,建立起文章結構框架,培養(yǎng)學生獲取指定信息的能力,養(yǎng)成良好的學習習慣。話題型復習課的操作與傳統(tǒng)的復習課教學截然不同。教師不再是單一的知識傳授者,而是英語教學活動中的組織者和設計者。以話題為中心的復習課中,教師不是單向式的講授語音語法,而是注重學生的語言實踐活動。組織高效、有序的課堂教學行為是教師從事教學研究的生命力所在。話題型復習課課堂教學行為包含很多層次和方面,它的一個重要組成就是如何指導學生學好語法。語法教學是中學英語教學的教學目標之一,也是課堂教學的一個必要環(huán)節(jié)。在應試教育向素質教育轉軌的過程當中,“英語教學如何指導學生學好語法”更成為了焦點研究問題。

下面結合兩個教學片斷,分析一下兩節(jié)內(nèi)容相同的復習課,了解教師在指導學生學好語法中所起到的作用。

教材內(nèi)容分析:

教材內(nèi)容選自外研社《新標準英語》初三下第六模塊,第三單元。本課為復習課,主要復習初中階段所學的各種時態(tài),學習在日常生活中恰當理解并運用不同的時態(tài),談論健康生活、內(nèi)容涉及天氣情況、在家、出行安全、良好的生活習慣等話題。

片斷一:

Step1:Revision

T:Look at the sentences .What tense is it ?

(多媒體呈現(xiàn)一般現(xiàn)在時的句子結構,讓學生觀察時態(tài)的結構)

I amShe isHe is

I doShedoes.We do

T:Go on looking at the other tenses.

(多媒體呈現(xiàn)過去時、將來時、完成時等時態(tài)的公式,教師一一解釋,學生記錄)

Step 2Practice

T:Look at the structure ,then make up sentences ,using the tenses

(教師以漢譯英的方式提問,學生舉手發(fā)言,教師糾正錯誤)

案例分析:

這是一節(jié)復習各種時態(tài)的語法復習課。教師先用語法規(guī)則提供給學生造句的依據(jù),但忽略了學生學習的主體性作用。教師孤立地講解語法,脫離了語言環(huán)境,又出現(xiàn)了大量的練習題,違背了中學生語言學習的認知規(guī)律,讓學生對所學知識望而生畏。離開了話題,教學成為無水之源,效率低下,這種傳統(tǒng)的語法教學是不值得提倡的。

片斷2:

Step 1 Warm-up and Lead -in

T: Do you remember Zhao Benshan,Song Dandan,Cui Yongyuan ?In their play,Song Dandan says she wants to write a book .What is the name of the book ?

(教師根據(jù)趙本山和宋丹丹的小品發(fā)問,很快引起了學生的興趣,學生積極思考書的名字)

T:Song Dandan wants to write a book called “月子”,But what must she write in the book?

(學生很自然聯(lián)想到在宋丹丹的書中要描寫一個人過去,現(xiàn)在的生活以及將來的打算,順利過渡到時態(tài)這一語法項目)

T:look at my timeline,then try to talk about what Song Dandandoes/did/will do

(學生根據(jù)黑板上的timeline,小組討論,發(fā)揮想象力。造出各種句子,教師板書幾種典型句式)

Timeline:

一般現(xiàn)在時;一般過去時;一般將來時:

T:Look at the sentences.Tell me the structure of each tense

(學生觀察句子,總結出各種時態(tài)的結構框架,大家興致很高,探究學習的氣氛很濃)

案例分析:

本課以話題為核心,指導學生在語言實踐中運用各種時態(tài)。語言學習是循序漸進的,語言的習得是通過原有的語言經(jīng)驗去觀察(聽說與閱讀)得到反思和印象,形成對語言的普遍概括后達到更深一層的理解,在今后新的情景中去運用語言并積累更多的語言經(jīng)驗。

話題型復習課中,教師努力挖掘教材,設立學生感興趣的話題,激發(fā)了學生的參與熱情,提高了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。學生在話題討論中,總結語法規(guī)律,鞏固所學知識,在話題中體驗與實際生活相近的生活情境和問題情景;教師根據(jù)自己的經(jīng)驗和學生的需要,組織開發(fā)教材資源,提供新知識、新信息和新素材,讓學生在任務型閱讀中學好語法,學會語法,學透語法。

上述兩例教學實踐證明:在以話題為核心的復習課中,寓語法教學于話題情景當中,創(chuàng)設與學生息息相關的生活情境,有利于教師上好復習課。教師一定要認真感悟復習課的“EPU”教學模式,充分了解學生的心理狀況,知識水平,分析教材;在課堂教學中激發(fā)學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性,提高課堂教學效率效率。