楊秀英

伴隨著時代的發(fā)展及素質(zhì)教育的推進,我們正經(jīng)歷著學習方式的歷史變革,其根本要求就是使學生得到全面和主動發(fā)展,其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,讓學生學會學習,學會生活,學會做人?！皩W會學習”是素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一,也是廣大教師追求的目標之一。古語云:“授之以魚不如授之以漁”。這句話使我們更加深刻地領(lǐng)悟到:教會學生學習,使之掌握科學的學習方法,比學什么都重要。本文僅就歷史教學中如何引導(dǎo)學生學習做些探討。

“教學”就是培養(yǎng)學生能借助已有知識去獲取新知識的能力,并使學習成為一種自覺的行動。素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,其前提是使學生學會學習,因此教會學生學習已實實在在地擺在了教育者的面前。

讓我們首先來了解一下“教會學生學習”的內(nèi)涵?！敖虝W生學習”,究其根本,就是培養(yǎng)學生的學習品質(zhì),提高學生的“學力”?！皩W力”包括如下內(nèi)容:培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度、科學的學習方法、自覺的學習習慣和學習能力的提高。良好的學習態(tài)度是前提,它所解決的是愿不愿學的問題;科學的學習方法是手段,它所解決的是會不會學的問題;自覺的學習習慣是目的,它解決的是能否主動學習的問題;形成學習能力是終極目標,它是解決能否自主獲取新知識并富于創(chuàng)新意識的問題。學習態(tài)度、學習方法的培養(yǎng)是教師每天都可以進行的,能抓得住、辦得到,而學習習慣、能力的形成的主體是學生,它需要學生的內(nèi)化過程,教師只能起到點撥、引導(dǎo)、強化的作用。

歷史學科是學校課程體系中的重要組成部分,歷史教學必須教會學生學習。那么如何在歷史教學中教會學生學習,并使之遷移到其他的今后的學習活動中,讓學生受益終生呢?下面我結(jié)合歷史學科特點及教學實踐談一些粗淺做法和體會。

一、培養(yǎng)良好的學習態(tài)度

首先,要重視歷史教學的第一課,務(wù)求引起學生對這門課的興趣。第一節(jié)課不要急于講知識,而應(yīng)重點解決好引發(fā)學習興趣和“為什么學歷史”的問題。比如老師可以設(shè)問:你知道毛澤東等新中國第一代中央領(lǐng)導(dǎo)人為什么往往讓自己的子女到人民大學或北京大學歷史系學習嗎?這時學生就會討論起來。教師可以趁熱打鐵,激發(fā)他們的興趣,如啟發(fā)他們可以從當今世界熱點問題入手,如經(jīng)濟危機、朝核等等,從而引導(dǎo)學生得出結(jié)論:學習歷史的目的在于以史為鑒,認識把握現(xiàn)在,科學預(yù)測未來。第一節(jié)課上好了,就等于成功的一半。

其次,要重視新課的導(dǎo)入。新課導(dǎo)入的創(chuàng)意性,可以成為學生上好每一節(jié)課的良好開端,會直接影響學生學習的情緒。如在講述唐朝的衰敗時,教師朗讀了清代史學家趙翼在《唐女禍》中的話:“開元之治,幾于家給人足,而楊貴妃足以敗之?！比缓蠼忉屨f:“這是清代史學家趙翼對唐朝衰敗原因的分析,他把原因都歸結(jié)為楊貴妃一個人身上,這種說法很不公正,我們可以用哪些史實為她洗清不白之冤呢?”這種導(dǎo)語能起到投石激浪的作用,使學生帶著一種“正義感”、“打抱不平”的心情去學習,可以輕而易舉調(diào)動學生的積極性。

二、教給學生科學的學習方法

1. 教師傳授學習方法

歷史教學任務(wù)的完成是建立在學生理解和準確記憶的基礎(chǔ)之上的。因此,在傳授知識的同時,必須教給學生學習方法,這也是培養(yǎng)學生自己會學的關(guān)鍵。在具體教學實踐中,我首先教給學生一些最基本的學習歷史知識的方法,如對于歷史事件、歷史人物應(yīng)掌握什么,怎樣評價歷史事件、歷史人物等等。在此基礎(chǔ)上,我要求學生必須明確每個單元的重點知識,讓學生自己先對知識的縱橫聯(lián)系乃至單元知識體系進行分析整理,畫出知識網(wǎng)絡(luò)圖,然后集中張?zhí)?看誰畫得最全面最科學,教師給予及時指導(dǎo)點撥,使學生掌握把書讀薄的本領(lǐng)。

2. 引導(dǎo)學生歸納總結(jié)學習方法

中學歷史課內(nèi)容繁多,時間跨度大,學生普遍反映學時容易記時難。為此教師在傳授學習方法的基礎(chǔ)上,還應(yīng)引導(dǎo)學生自己動腦動口動手,發(fā)現(xiàn)和總結(jié)適合自己的學習方法。

在課堂教學中,我鼓勵學生嘗試用列表的方法,即把一些重要的專題歸類列表任務(wù)分給學生,每人一個專題,分頭整理,各負其責,教師把關(guān),最后集中張貼共享成果,這種做法既完成了任務(wù)又節(jié)省了時間,對調(diào)動學生的積極性也起到了作用。

三、培養(yǎng)學生主動學習

學生有了獲取知識的工具,就要促使其運用工具獲得知識,并把這一過程反復(fù)強化,使其逐漸形成習慣。如養(yǎng)成預(yù)習的習慣、畫網(wǎng)絡(luò)圖的習慣,在預(yù)習過程中發(fā)現(xiàn)問題的習慣,在課堂上把問題拿出來和同學們交流探討的習慣,總結(jié)歸納的習慣、自測的習慣等。

這樣一節(jié)課下來,無需老師過多講解,學生能獨立掌握的已經(jīng)自己掌握了。在此基礎(chǔ)上,教師可把知識向更高層次拓展,提出一些有思維力度的問題。如在講完初中九年級下《凡爾賽——華盛頓體系》一課后,我提出了這樣的問題:“英國的政治家帕默斯頓說過,‘我們沒有永恒的盟友,也沒有永恒的敵人,只有永恒的利益。請聯(lián)系本世紀20年代以前英法德美關(guān)系的有關(guān)史實,說明這一觀點?！庇捎趯W生剛剛學完英國“勢力均衡”政策,學生在此基礎(chǔ)上進行積極思考,國際關(guān)系中一個難點——英法關(guān)系問題較好地得到解決,學生的思維能力也得到了一定的提高。經(jīng)過這樣反復(fù)訓(xùn)練,各種習慣形成之后,也就使學生養(yǎng)成了主動學習的品質(zhì)。

四、使學生形成學習能力

學習歷史的最終落腳點應(yīng)使學生形成學習能力。歸納起來大體有三層含義:第一,認識歷史的方法;第二,闡述歷史的能力;第三,用科學的理論觀察分析問題的能力,即歷史思維能力。在這三個層次中,歷史思維能力的培養(yǎng)是最高層次,即要求學生能初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析歷史現(xiàn)象、人物、事件,比較和概括歷史問題。能力的培養(yǎng)教師需多方位的訓(xùn)練,指導(dǎo)固然重要,但關(guān)鍵還在于教學活動的主體——學生的學習主動性、積極性的發(fā)揮。所以力爭使學生在自己主動的學習實踐中,訓(xùn)練思維方法,養(yǎng)成良好的思維品質(zhì),逐步提高獨立思考、獨立判斷和創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)能力方面值得注意的是,教師要把基礎(chǔ)知識的傳授與能力的培養(yǎng)至始至終緊密結(jié)合起來,不能彼此割裂,也不能顧彼失此。如復(fù)習英法等國資產(chǎn)階級革命時,通過基礎(chǔ)知識的掌握,能得出相同結(jié)論,即都是因資本主義經(jīng)濟得到發(fā)展但受到落后政治勢力阻礙束縛,而法國的啟蒙思想和中國的維新思想恰恰是資本主義經(jīng)濟在意識形態(tài)領(lǐng)域的反映。這樣,學生不僅能掌握基礎(chǔ)知識,還能得出不同歷史因素互相影響推動的結(jié)論,從而使歷史教育在學生成長為適應(yīng)社會需要的善于學習、善于生存、善于創(chuàng)新、善于發(fā)展的人才方面發(fā)揮其獨特優(yōu)勢,真正實現(xiàn)其社會價值。